梁丹丹

摘要：Photoshop技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會上各個領(lǐng)域，高職院校也加大對Photoshop專業(yè)的關(guān)注力度。本文將圍繞目前高職院校Photoshop專業(yè)課程的教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀進行闡述，為完善高職院校Photoshop專業(yè)課程教學(xué)改革提出有效措施，旨在推動高職軟件技術(shù)專業(yè)Photoshop課程的教學(xué)改革工作順利進行。

關(guān)鍵詞：高職軟件技術(shù)專業(yè) Photoshop課程 教學(xué)改革措施

前言

如今，Photoshop技術(shù)已經(jīng)得到社會廣泛關(guān)注，與之相關(guān)的設(shè)計工作競爭壓力也在逐漸增加。高職院校為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，將Photoshop專業(yè)作為主要的專業(yè)之一。在Photoshop專業(yè)課程改革過程中，不斷完善課程教學(xué)體系，重視理論與實踐相結(jié)合，促進高職院校Photoshop專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高職軟件技術(shù)專業(yè)Photoshop課程的教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職學(xué)生畢業(yè)之后壓力增大，部分高職院校為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，紛紛設(shè)立Photoshop專業(yè)來提高本院校學(xué)生就業(yè)競爭力。但是，在具體的執(zhí)行過程中部分高職院校的Photoshop寺業(yè)設(shè)立的較為混亂，盲目的開設(shè)Photoshop專業(yè)，甚至出現(xiàn)多個專業(yè)同時開展Photoshop課程，導(dǎo)致課程目標出現(xiàn)重復(fù)，教學(xué)過程較復(fù)雜。同時，我國部分高職院校教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，教學(xué)理念相對落后，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。教師在課堂上忽視學(xué)生的主體地位，多重視理論知識的講解，沒有與實踐相結(jié)合，一定程度上抑制了學(xué)生的主觀能動性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，在Photoshop課堂上，對學(xué)生的實踐操作技能訓(xùn)練較少，忽視了學(xué)生的實踐操作能力。在課堂上，教師一直保持了權(quán)威主導(dǎo)的狀態(tài)，一定程度上不利于學(xué)生進行客觀性的分析問題。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備相對落后，對Photoshop相關(guān)的計算機軟件沒有及時的更新，無法滿足社會的多元化需求。

二、完善高職院校Photoshop專業(yè)課程的教學(xué)改革有效措施

（一）完善課程教學(xué)體系，培養(yǎng)技能型人才

推動高職院校Photoshop專業(yè)課程的教學(xué)改革首先應(yīng)該建立起完善的課程教學(xué)體系，針對不同情況的學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)計劃。高職院校應(yīng)該及時做好市場調(diào)查工作，對于Photoshop崗位職責(zé)進行分析，結(jié)合社會發(fā)展的需要制定準確的課程教學(xué)計劃。根據(jù)學(xué)生的實際情況合理的制定課程教學(xué)體系，重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化技能水平，加強平時的專業(yè)技能訓(xùn)練。高職院校的教師應(yīng)該定期開展Photoshop課程教研活動，邀請社會上優(yōu)秀的專家學(xué)者進行交流討論，并圍繞新階段社會發(fā)展的需要制定合理的教程教學(xué)體系，提高Photoshop專業(yè)課程的科學(xué)性、準確性。例如：山東省職業(yè)技能實訓(xùn)中心加強山東高職院校的職業(yè)技能培訓(xùn)，遵循Photoshop專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，努力推進高職院校Photoshop專業(yè)模式創(chuàng)新、專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)模式改革師資隊伍建設(shè)等并逐步推動高職院校的校園文化建設(shè)、德育建設(shè)等方面。

高職院校Photoshop專業(yè)課程的教學(xué)改革旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展，建立健全完善的課程教學(xué)體系，堅持以學(xué)生為中心的課程教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維模式，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，進一步提高Photoshop專業(yè)課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）更新課程設(shè)計方案，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

推動高職院校Photoshop專業(yè)課程的教學(xué)改革順利進行，需要教師及時更新課程設(shè)計方案，根據(jù)學(xué)生的實際情況合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心。結(jié)合社會上對Photoshop專業(yè)的實際技能需要，結(jié)合校內(nèi)優(yōu)秀資源合理的設(shè)計教學(xué)方案，仔細分析教材內(nèi)容，對于不同課時的知識根據(jù)學(xué)生實際掌握情況進行調(diào)整。在Photoshop專業(yè)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，根據(jù)自身知識理解的程度自己將課程的重點進行標注。同時，在Photoshop專業(yè)課堂上，依托現(xiàn)代化科學(xué)信息技術(shù)為平臺，運用多媒體進行教學(xué)展示，采用提問的方式了解學(xué)生掌握知識的情況，根據(jù)學(xué)生理解程度幫助教師制定下一步課程計劃例如上海部分地區(qū)的高職院校重視高職院校的課程設(shè)計工作，積極發(fā)揮教師在教學(xué)改革項目建設(shè)上的示范作用，并且采用激勵機制調(diào)動高職院校的學(xué)生進行Photoshop專業(yè)課程改革，鼓勵教師通過教研活動的形式設(shè)計教學(xué)目標，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)高職院校的創(chuàng)新型人才。在教學(xué)過程中重視知識的有效運用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在課堂上以小組為單位的形式進行教學(xué)，學(xué)生之間根據(jù)小組中出現(xiàn)的問題進行討論，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團結(jié)意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)素質(zhì)型人才

在高職院校Photoshop專業(yè)課程的教學(xué)改革中，應(yīng)該堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，在實際的課堂教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力。Photoshop專業(yè)是專業(yè)性較強的專業(yè)，也是要求通過實際的動手操作才能真正領(lǐng)會的專業(yè)。依托現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，為學(xué)生搭建智能化操作平臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將理論與實踐相結(jié)合，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在實際的動手操作環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。高校應(yīng)該及時更新學(xué)校的教育資源，為學(xué)生營造全方面發(fā)展的空間，通過多媒體教學(xué)進行教學(xué)展示，教師首先先進行演示操作，學(xué)生了解之后讓學(xué)生動手進行實際的操作，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過理論聯(lián)系實際的模式進行教學(xué)，學(xué)生將理論知識有效的應(yīng)用到具體的實踐操作環(huán)節(jié)。同時，學(xué)校應(yīng)該加強與優(yōu)秀企業(yè)的合作力度，組織學(xué)生定期到企業(yè)進行學(xué)習(xí)，并由專業(yè)技能老師帶領(lǐng)實際操作，將理論知識與實踐結(jié)合，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如：北京某高職教研中心將Photoshop專業(yè)作為主修專業(yè)，要求教研基地充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，積極建立健全教研實訓(xùn)基地，定期組織學(xué)生與老師一起進行教研活動，教師引領(lǐng)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識充分的應(yīng)用到具體的實踐環(huán)節(jié)，一定程度上提高丁課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立教學(xué)評價體系，培養(yǎng)發(fā)展型人才

建立科學(xué)的教學(xué)評價體系有助于幫助Photoshop專業(yè)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。在高職院校Photoshop專業(yè)課程的教學(xué)改革工作中，依據(jù)現(xiàn)代化信息技術(shù)微平臺，建立網(wǎng)絡(luò)一體化評價體系，將學(xué)生知識掌握程度、學(xué)生的技能化水平、平時的表現(xiàn)納入到評價體系中，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有大概的了解，將自身的不足之處進行改正。同時，將教師的評價體系也納入到網(wǎng)絡(luò)一體化平臺中，對教師Photoshop專業(yè)課程改革情況進行展示，并針對實際的問題制定完善的解決措施，進一步推動Photoshop專業(yè)課程的教學(xué)改革。

三、結(jié)論

為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，應(yīng)該完善高職院校Photoshop專業(yè)課程的教學(xué)改革舉措。根據(jù)社會發(fā)展的實際情況為出發(fā)點，建立健全完善的課程教學(xué)體系，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)性技能人才。加強師生之間的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動Photoshop課程的教學(xué)改革，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]秦彥彥.PBL教學(xué)模式在計算機應(yīng)用軟件課堂的應(yīng)用實踐與思考—以Photoshop路徑為例[J]，課程教育研究，2019（17）：241-242.

[2]宋阿媛，基于信息技術(shù)環(huán)境的微課教學(xué)在Photoshop課程中的探索與實踐[J]美術(shù)教育研究，2019t05）：129-130.