自然拼讀法是近些年我國(guó)小學(xué)階段盛行的英語(yǔ)教學(xué)方法。基于小學(xué)、初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的思考，不少初中英語(yǔ)教師也對(duì)自然拼讀法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探索。在近幾年的教學(xué)中，筆者也在嘗試研究如何構(gòu)建自然拼讀與初中英語(yǔ)教材整合的課程（下文簡(jiǎn)稱Phonics整合課程）。本文主要圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述：1.什么是Phonics整合課程？2.為什么要構(gòu)建Phonics整合課程？3.如何構(gòu)建Phonics整合課程？

一、什么是Phonics整合課程

課程是對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多實(shí)施過(guò)程的總和。構(gòu)成課程的要素主要包括明確的課程理念、具體的課程目標(biāo)、系統(tǒng)的課程內(nèi)容、完整的實(shí)施計(jì)劃和科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法。Phonics整合課程應(yīng)該是秉持在教學(xué)中運(yùn)用自然拼讀法的理念，將自然拼讀資源與初中英語(yǔ)教材進(jìn)行系統(tǒng)整合，設(shè)計(jì)出整合教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)方案，最終通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言能力整體提升的一種課程。

二、為什么要構(gòu)建Phonics整合課程

1.語(yǔ)音教學(xué)的重要性：（1）課標(biāo)要求： 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)描述中將語(yǔ)音目標(biāo)放在第一項(xiàng)的重要位置。五級(jí)語(yǔ)音目標(biāo)要求學(xué)生能“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。（2）兩極分化的根源：對(duì)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象的研究分析發(fā)現(xiàn)，不會(huì)拼讀，是造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的主要原因。對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度，以及語(yǔ)音教學(xué)的有效性，在很大程度上決定了兩極分化的嚴(yán)重度。

2.教學(xué)實(shí)際的需要：（1）中考試題分析反饋：從近些年的中考試題分析情況來(lái)看，我市學(xué)生總體上拼讀能力偏弱。例如聽(tīng)力第三節(jié)聽(tīng)短文填表格，考查了“聽(tīng)音能寫”，得分率相當(dāng)?shù)?。再如短文填空題中，看音標(biāo)寫單詞，得分率也比預(yù)期來(lái)得低。（2）學(xué)困生學(xué)情反饋：從學(xué)困生的實(shí)際學(xué)情來(lái)看，詞匯量是最大的攔路虎，死記硬背是他們記單詞的主要辦法。因此，不會(huì)自主拼讀是記單詞困難的一大原因。而基于我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，絕大多數(shù)的孩子在升入初中時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都還處于沒(méi)有入門的狀態(tài)。

3.與教材整合的必要性：（1）缺少獨(dú)立的拼讀教學(xué)時(shí)間：受教材和課時(shí)的影響，公立校的教師并沒(méi)有專門且充足的課時(shí)開(kāi)展自然拼讀教學(xué)。因此，需要將拼讀教學(xué)與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行整合。（2）缺少適合于初中英語(yǔ)教學(xué)的自然拼讀教材：適合于小學(xué)教學(xué)的自然拼讀教材不難找，然而，適合于初中教學(xué)，與仁愛(ài)版教材相配套的自然拼讀材料，尚未發(fā)現(xiàn)。（3）缺少適合于初中英語(yǔ)教學(xué)的自然拼讀練習(xí)：與仁愛(ài)版教材相配套的自然拼讀教材難尋，那么練習(xí)也就更不必說(shuō)了。

三、如何構(gòu)建Phonics整合課程

在構(gòu)建課程時(shí)，應(yīng)做到課程理念明晰化、課程目標(biāo)具體化、課程內(nèi)容系統(tǒng)化、課程計(jì)劃合理化、課程評(píng)價(jià)科學(xué)化?；谶@五項(xiàng)原則，筆者在研究中構(gòu)建了如下的Phonics整合課程。

1.Phonics整合課程的教學(xué)理念：通過(guò)整合自然拼讀教學(xué)資源和初中英語(yǔ)教材，系統(tǒng)設(shè)計(jì)自然拼讀教學(xué)課程，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)拼讀能力，運(yùn)用拼讀能力提升閱讀流暢度和理解力，從而整體提升語(yǔ)言能力。

2.Phonics整合課程的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)律，掌握語(yǔ)音知識(shí)，能根據(jù)拼讀規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞，逐步走向自主閱讀，從而擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫全面能力提升。

3.Phonics整合課程的主要內(nèi)容：（1）基本讀音規(guī)則：掌握元音字母a， e， i（y）， o， u在重讀開(kāi)、閉音節(jié)中的讀音，輔音字母在單詞中的基本讀音。掌握常見(jiàn)字母組合的讀音規(guī)則，以及常見(jiàn)不符合讀音規(guī)則的單詞的讀音。注意單詞的重音、輔音連綴和成節(jié)音。（2）音節(jié)劃分的基本知識(shí)：包括重讀音節(jié)劃分的基本規(guī)律與非重讀音節(jié)的讀音。（3）構(gòu)詞法：介紹最常用的英語(yǔ)單詞前綴及后綴的讀音知識(shí)。（4）句子朗讀：句子的重讀、弱讀、連讀和基本語(yǔ)調(diào)。

4.Phonics整合課程的實(shí)施計(jì)劃：（1）七年級(jí)實(shí)施方案一：在七年級(jí)開(kāi)學(xué)初，先不教教材，而是用兩個(gè)星期左右的課時(shí)，將拼讀規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。內(nèi)容包括：元音字母a， e， i（y）， o， u在重讀開(kāi)、閉音節(jié)中的讀音，輔音字母在單詞中的基本讀音;常見(jiàn)字母組合的讀音規(guī)則，以及常見(jiàn)不符合讀音規(guī)則的單詞的讀音。七年級(jí)實(shí)施方案二： 在七年級(jí)開(kāi)學(xué)初，每節(jié)課花10—15分鐘進(jìn)行自然拼讀教學(xué)，用8周左右時(shí)間完成基本拼讀規(guī)則的教學(xué)。（2）八年級(jí)實(shí)施方案：在開(kāi)學(xué)初，先用拼讀規(guī)則對(duì)七年級(jí)整個(gè)學(xué)年的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。然后，再用拼讀規(guī)則對(duì)八年級(jí)上冊(cè)的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。平時(shí)持續(xù)不斷的滲透。（3）九年級(jí)實(shí)施方案：在開(kāi)學(xué)初，先用拼讀規(guī)則對(duì)八年級(jí)整個(gè)學(xué)年的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。然后，再用拼讀規(guī)則對(duì)九年級(jí)上冊(cè)的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，側(cè)重構(gòu)詞法的教學(xué)。平時(shí)持續(xù)不斷的滲透。

5.Phonics整合課程的評(píng)價(jià)方法：（1）課堂評(píng)價(jià)：見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音拼詞，聽(tīng)音寫詞，辨別不同發(fā)音等;（2）階段性評(píng)價(jià)：月考、半期考等階段性測(cè)試可增加口語(yǔ)測(cè)試和語(yǔ)音試題。（3）建立自然拼讀過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表：將語(yǔ)音規(guī)則分類列出，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面讓學(xué)生對(duì)自己的拼讀學(xué)習(xí)情況有清楚的認(rèn)識(shí)，另一方面也方便教師及時(shí)了解學(xué)情，對(duì)教學(xué)做出必要的調(diào)整或改進(jìn)。

在實(shí)施Phonics整合課程時(shí)，還應(yīng)遵循課程實(shí)施靈活化的原則，教學(xué)資源的選用要靈活，教學(xué)時(shí)間的安排要靈活，教學(xué)方式的采用要靈活，教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋要靈活。

【作者簡(jiǎn)介】謝露，龍巖市教育科學(xué)研究院。