吳穎 鄭洋洋

江蘇省連云港中等專業(yè)學校 江蘇省連云港市 222006

1 前言

根據(jù)我國教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的要求，新時期下廣大教師必須具備在新技術環(huán)境下有效教學，并利用信息技術推動教學創(chuàng)新的能力。探究“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”在中職車鈑金課程教學中的應用對于教學水平提升、教學效果優(yōu)化具有重要意義。

2 構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”的中職汽車鈑金課程教學體系

2.1 建立科學的“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”組織體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”實際應用的過程中，最重要的一環(huán)就是線上、線下活動的有效銜接。對于這一問題，在組織教學活動時，要對線上活動和線下活動的分工進行合理的劃分，其中線下活動的主要目的是使學生掌握相應的知識點，具體可以采用互動游戲化或是實訓操作的方法。而線上活動的主要目的是檢驗學生的學習成果，鞏固學生對知識技能的掌握。具體可以通過測驗或是虛擬仿真的方式，之后對最終結果進行評價并確定積分。學生積分情況可以為線上或是下線活動的進度安排提供依據(jù)。如圖1所示，為“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”組織體系的具體內容，從中可知，線上教學成果可以為線下實訓教學策略的選擇提供參考。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”的組織體系

在線下活動開展的過程中，教師要結合學生的實際情況制定相應的學習任務，針對一些重點和難點知識技能，教師要給予學生一定的指導。而在線上活動中，學生則可以借助網(wǎng)絡平臺上的各類教學資源對線下學習的知識進行鞏固，并通過測試軟件檢測自己的學習成果。

在上述活動體系中，積分是十分重要的一環(huán)，主要由課前理論機測積分、實訓課互動積分、實訓成果考評積分以及課后作業(yè)積分四部分構成，它能夠對學生起到良好的督促作用，使學生更加專注的參與到線上及線下活動中。

2.2 制定“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”的實施方案

在中職汽車鈑金課程教學中應用“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”應制定科學可行的實施策略，充分發(fā)揮其應用價值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”主要由任務驅動、游戲闖關以及積分升級等要素構成。首先，在課堂教學中為學生分配具體的學習任務，結合學生的任務完成情況給予評分。其次，采用游戲闖關的方式使學生對汽車鈑金相關工藝進行熟悉，這種方式可以激發(fā)學生的興趣，而且在闖過關卡之后還能夠獲得一定的成就感，有利于學生學習自信的建立。根據(jù)汽車鈑金課程內容，游戲闖關設計應包括理論和實訓兩個部分。其中理論闖關涉及到了手工制作、機械制作、工具設備以及焊接工藝四個部分，實訓闖關則涉及到工具認知、基礎操作、實訓操作以及工藝流程四個部分。積分升級實際上是一種更加科學的評價機制，該機制和任務導入的方式相互配合，當積分達到一定水平，即可升級。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”在中職汽車鈑金課程教學中的應用實踐

下面以汽車翼子板凹陷修復這一課內容為例，對教學實施的整個過程進行分析闡述。

3.1 制定科學可行的教學策略

汽車翼子板凹陷修復這一課涉及到了的工藝流程較為復雜，如手錘加墊鐵、汽車整形修復機使用等均具有較高的難度，而在成型過程中更是涉及到了多種手法的綜合應用。針對這種情況，若是依據(jù)采用傳統(tǒng)的教學模式和方法，很難和“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”形成良好的適應，根本無法滿足教學需求。在綜合考慮課時、教學內容等因素之后，決定引入信息化教學方式對傳統(tǒng)教學模式進行改造，將翻轉課堂、任務驅動教學法有機結合起來，充分考慮學生的認知水平，基于教學目標，讓學生們在課前進行有效的預習，之后在課堂上組織開展觀看教學視頻、在線游戲、平臺討論等活動，實現(xiàn)線上和線下的有效銜接，循序漸進的推動教學活動，充分調動學生的學習積極性，促進其職業(yè)技能水平的提升。

3.2 教學活動的具體實施

首先，在課前預習環(huán)節(jié)，教師預先在互聯(lián)網(wǎng)平臺上向學生發(fā)放任務表，對汽車翼子板凹陷修復這一課的學習目標以及重點難點內容進行明確，由學生根據(jù)這些內容通過微課自主完成知識學習，之后通過理論測驗的方式對學習成果進行檢驗，并基于檢驗結果獲得相應的積分。教師通過學生檢驗的反饋結果，可以對學生的預習情況進行全面把握，有針對性的做好課前準備，為教學活動的開展打好基礎。此外，師生之間還可以通過在線課程教學平臺進行交流溝通，教師對學生的學習需求進行了解，掌握學生的個體差異，突出教學的層次性。

其次，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可采用任務驅動教學法，將教學活動分為四個階段，分別是任務導入、任務解決、總結以及鞏固。在任務導入階段，教師應借助網(wǎng)絡學習平臺和學生共同分析課前理論學習情況，這樣可以幫助學生再一次鞏固學習成果，還可以找出其中的薄弱點，為任務的導入提供切入點。在任務導入之后，即進入任務分析解決階段。在這一階段，教師應采用層層推進的教學模式，由于在課前預習環(huán)節(jié)學生已經(jīng)基本掌握了汽車翼子板凹陷修復的工藝流程，因此可以直接借助教學平臺讓學生以游戲的方式對工藝流程進行排序，之后按照順序逐步進行分析講解和實操演練，并根據(jù)學生的操作情況進行評價打分。最后在教學平臺上進行隨堂考核，檢驗課堂教學效果并根據(jù)考核結果確定每個學生的得分情況。之后進入任務總結階段，在此過程中，教師可以采用傳統(tǒng)板書形式對汽車翼子板凹陷修復工藝的操作要點進行講解，并指出操作過程中存在的問題，分析其解決方法。此外，教師還應有意識的培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)以及安全意識。在最后的任務鞏固階段，教師可以采用布置課堂作業(yè)的方式讓學生們獨立完成修復汽車翼子板凹陷的作業(yè)，提高對相關技術工藝掌握的牢固度。

最后，在課堂教學結束后，教師要督促學生完成課后在線測試活動，對理論知識進行再次鞏固，形成永久記憶。在完成作業(yè)的過程中，學生可和教師進行溝通交流，及時咨詢疑問，避免對后續(xù)課程的學習埋下隱患。同時，教師可以結合學生課后測試結果和作業(yè)完成情況，對教學設計進行適當?shù)恼{整優(yōu)化，查缺補漏。

3.3 嚴格落實教學評價

“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”在中職汽車鈑金課程中的應用引入了積分機制，這對傳統(tǒng)單一的教學評價模式進行了豐富，在多元化的教學評價模式下，學生的課堂表現(xiàn)、實操水平、測試成績等均會成為評價指標，這對學生的全面發(fā)展十分有利。基于“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”的教學評價根據(jù)教學活動實施過程可以分為課前、課中以及課后三個模塊。首先，在課前環(huán)節(jié)，教學評價的主要對象是學生的預習情況，具體采用的是線上評價分析的方式，通過評價可以幫助教師掌握學生在學習中遇到的阻礙以及存在的問題，為教學定位提供依據(jù)。在課中環(huán)節(jié)，教學評價的主要對象是學生的實操表現(xiàn)，構建橫、縱雙向對比體系，以具體成果和進步幅度作為評價標準，綜合采用教師點評、學生自評和互評等多種方式。通過課中評價可以針對性的解決教學中遇到的一些重點難點問題。最后，課后評價則采用家庭作業(yè)鞏固評價積分升級的模式。

3.4 “互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”在中職汽車鈑金課程教學中的應用效果分析

結合上述實例來看，將“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”應用于中職汽車鈑金課程教學中能夠有效調動學生的學習自主性，實現(xiàn)教學效果的提升，對于其他汽修專業(yè)理論和實訓課程教學具有良好示范參考效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”實現(xiàn)了課程內容和游戲、任務等載體的有機融合，學生在完成任務或是挑戰(zhàn)關卡的過程中，逐步完成了知識技能的學習以及實操掌握，同時積分升級模式在評價考核中的應用加強了學生對平時分的重視，對課堂教學的有效開展起到了促進作用。而且，以游戲闖關形式進行知識技能學習的模式符合新課改下以學生為中心的教育理念，構建了教、學、考三者緊密融合的教學體系，任務驅動的方式可以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，有效調動學生的積極性。因此總體上來看，相較于傳統(tǒng)教學模式，基于“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”的中職汽車鈑金課程教學所取得的教學成果更加顯著。

4 結語

將“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關教學”應用于汽車鈑金課程教學中能夠大幅度的提升教學水平，激發(fā)學生積極性，促進學生全面發(fā)展，因此具有較高的推廣價值。