吳臻禹

仲夏時節(jié)，萬物并秀，蘇北天氣格外爽朗，記者慕名來到徐州市少華街第三小學采訪徐州市“十大書香個人”丁志娟。步入校園，迎接記者的正是該校副校長丁志娟。丁志娟溫文爾雅，性格爽快，剛一見面她就說，不必稱她丁校長，大家都愛叫她“丁丁老師”，她喜歡這個稱謂。面對記者的采訪，“丁丁老師”慢慢地敘述著對“閱讀”的理解，同時也講述著她與“閱讀”的故事。

上篇：遇見美好，從閱讀開始

她的童年以書為伴。與其他80后一樣，丁志娟的童年也是在一堆堆小人書中度過的，《武松打虎》《三打白骨精》《美猴王》等等，她都如數(shù)家珍，丁志娟至今還珍藏著一套很齊全的《三國演義》小人書套裝。談到這些，她眼里滿滿的都是童年的記憶：“還記得在街口的餛飩攤旁，有一位老爺爺每天都會挑著他的書架準時出攤。傍晚時分，坐在小馬扎上，一邊聞著飄散的餛飩香，一邊盡情的翻著小人書是那時候最快樂的事。一本本小人書，一段段故事，它們穿越古今中外，精彩鮮活。在物質(zhì)匱乏的年代里，小人書給我?guī)砹撕芏嘞胂蠛突貞浀目臻g，盡管現(xiàn)在娛樂方式越來越多元，但是那些小人書里的畫面和故事，一直留駐在我們這一代人的心底?！倍裉欤尯⒆觽冇袡C會了解和翻閱到一些好故事，便是丁志娟最想實現(xiàn)的愿望。

她又回憶說，童年時代，幾乎每個周末，她都會起個大早，縱身一躍，坐上爸爸的鳳凰二八大架去市中心的新華書店，看書、買書。每次手捧著散發(fā)著墨香的新書，在回家的途中坐在后座上就迫不及待地開始讀起來。從《伊索寓言》到《安徒生童話》，從《十萬個為什么》到《皮皮魯和魯西西》……只要有時間，她就會手不釋卷，如饑似渴。書，越來越厚，故事越讀越多。一首首優(yōu)美的詩歌，一個個回味無窮的故事，陪伴著她那一段美好的童年時光;一頁頁發(fā)黃了的紙張，一本本翻卷了的小人書，養(yǎng)成了她生命中最美好的閱讀習慣。

如果說童年時光的閱讀幫助丁志娟埋下一顆美好的種子，繪制了一個五彩斑斕的夢，開啟了一個豐富多彩的精神世界，那么步入教師崗位后，閱讀更為她的職業(yè)注入了新的活力。

她愛把故事講給孩子們聽。成尚榮先生說：“教師應(yīng)該是一個會講故事的人，是一個有故事的人，這樣，兒童立場才會萌發(fā)、生長。”可見講述故事是一種回歸，是指向閱讀的回歸，告別紛繁復(fù)雜的形式，真正觸碰到閱讀的本質(zhì)。丁志娟說，她很慶幸自己一入職就成為了一位語文教師，可以有更多的機會和語言文字打交道，體會語言文字作為交流、溝通載體的神奇力量;可以有更多的時間去徜徉文山書海，和文學相擁，與古今賢文中一個個作家、學者對話;可以面對一群群可愛的孩子，和他們一起講故事、聽故事……

因?qū)W校地處偏僻的兩省交界，生源中絕大多數(shù)是周邊務(wù)工人員的子女，平時學生的父母忙于工作，缺少一定的家庭閱讀氛圍。有一天，班上的一個孩子說：“丁丁老師，從來都沒有人講故事給我聽，你能講給我聽嗎？”這時候她忽然發(fā)現(xiàn)：學生的內(nèi)心是那么迫切地需要閱讀，閱讀固然是需要用眼睛看、用心感受的，但同時不可或缺的是通過聽覺來感受書中的美好。對這些閱讀缺失的孩子們來說尤其如此。于是，在每周五的一節(jié)語文課上，丁志娟開始將書中的精彩章節(jié)講給學生們聽。學完《林沖棒打洪教頭》就講《水滸傳》里的另一篇《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》;學完《我和祖父的園子》，就講《呼蘭河傳》……一節(jié)節(jié)課下來，老師講得眉飛色舞，學生聽得津津有味。讀完之后，學生的自主閱讀也隨即開始了。

她用小詩開啟閱讀之門。作為一名語文教師，丁志娟時常在想，到底要教給孩子什么？如何讓學生在小學階段獲得最豐厚的精神成長？僅僅依靠教材自然是遠遠不夠的。怎么辦？——海量閱讀?？珊Ａ块喿x的起點又在哪里？這個階段的兒童需要的是豐富多彩的讀物，幫助他們開闊眼界，獲得審美和認知，建立起閱讀的習慣。最終，兒童詩以它朗朗上口的韻律、獨特的視角、神奇的想象、語言的優(yōu)美深深吸引了她班上的學生，一首首小詩打開了學生們通向閱讀的大門。

丁志娟班上的孩子愛上詩是從閱讀金子美玲的詩集開始的。每天的早自習、午休后，班級里都會傳來孩子們悠揚的朗讀聲。當然，這些優(yōu)秀的詩歌僅僅放在閑暇時粗讀是不夠的，于是丁志娟帶著學校的閱讀團隊研究開發(fā)詩歌欣賞課——

笑

金子美玲

如果微笑也會這樣落下來，

會是多么 多么 美啊。

孩子們讀著，微笑著，也許在這之前誰也不知道“笑”是什么，但從此之后，“笑”對班上的孩子們來說一下可感了！它不僅有迷人的色彩，有噼噼啪啪的聲音，更有著由靜而動的美感。有了這樣獨特的文字體驗，孩子們的小世界仿佛也一下子變得生動起來。微笑有多好啊，詩歌告訴孩子們它首先是一種美。每個孩子在一遍一遍反復(fù)朗讀的時候，嘴角都是上揚的，都是微笑著的。兒童詩就是這么有魔法。

一次語文課上，當下課鈴響起時，班長喊起立，丁志娟隨口說了一句：就到這兒結(jié)束吧。學生們馬上擺著手齊聲回答——那好吧，再見吧！聽課老師們一怔，都笑了，原來這是金子美玲的《牽?；ā防锏脑娋浒　Ｔ娨庠娗榫瓦@樣早已深深地根植進了孩子們的心里。

除了兒童詩，閱讀經(jīng)典名家名著更成為丁志娟提升學生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。開學初，丁志娟圍繞著教材中的名家名篇進行拓展和延伸，根據(jù)班級所要開展的讀書活動作具體要求。她還借力《閱讀》雜志“名著星空”板塊中的經(jīng)典導(dǎo)讀，為班里的學生制定詳細的讀書計劃，列出必背書目、必讀書目和選讀書目，并根據(jù)書目落實閱讀情況，動員開展學生自讀、家長親子讀。在此基礎(chǔ)上，她開設(shè)每周一節(jié)的經(jīng)典名著讀書推介課、讀書交流課、讀書分享會。同時開展教研組互聽互評課，針對閱讀課堂上的問題進行專題研討。

從兒童詩到閱讀名家經(jīng)典，丁志娟讓學生通過各自的閱讀形式、在各自的閱讀領(lǐng)域中暢游書海，汲取養(yǎng)分。

下篇：推廣閱讀，逐夢前行

2017年，丁志娟正式走上學校的管理崗位，分管書香校園建設(shè)事項，開始閱讀的推廣工作。她始終認為“閱讀推廣”是個很尷尬的詞語。學校本就是讀書的地方，何談推廣？但現(xiàn)實卻是有很多因素將這個詞語推上了很高的位置。有些公眾號上推送的文章標題即為“學校里最可怕的事就是一群不讀書的教師在拼命工作”。反觀現(xiàn)實，這絕不是危言聳聽，所以，當談到這一點時，丁志娟說：“也許我可以做點什么。”可是，道阻且長，這注定是一個美好而艱難的開始。

推廣師生共讀、親子共讀。 基于學?，F(xiàn)狀，80%的教師都是從教2年左右的新教師，大部分學生沒有閱讀習慣，甚至有的學生家里除了教材連一本藏書都沒有。而有些教師也基本上沒有任何閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)，不知道應(yīng)該如何組織一場閱讀活動，更不知道怎么利用導(dǎo)讀、導(dǎo)學、交流等方式去推動學生的閱讀。丁志娟借助網(wǎng)絡(luò)上的閱讀公益平臺，讓年輕的教師們做閱讀有個抓手，先做起來，讀起來，再充分發(fā)揮家長的作用，合力去做閱讀。全校23個班，每個班都開啟了屬于他們的閱讀時光，從初識、啟動、導(dǎo)讀課、親子共讀、線上交流、線下分享，師生們在閱讀路上牽手前行。“大花臉”“貼貼樂”“魚骨”圖、思維導(dǎo)圖，一點一滴的閱讀痕跡都記錄了師生們成長之路上堅實、篤定的腳步。

在家庭中，親子閱讀也在“班班有讀”的活動引領(lǐng)中持續(xù)推進，從開場到根據(jù)詳細的導(dǎo)讀單組織同學交流，從學生線上分享讀書成果一直到最后頒發(fā)閱讀獎狀，學生們自己主持、組織，教師、家長全程關(guān)注、參與，營造了班級讀書氛圍。學期末，有很多教師寫下了自己的閱讀故事，看得出，學生在閱讀，青年教師們也從閱讀中獲得了成長的力量。

與此同時，丁志娟也感覺到了這種形式的束縛，教師的導(dǎo)學、導(dǎo)讀依賴網(wǎng)絡(luò)平臺提供的支持，自身的能力并沒有得到有效的提升，只是“水過地皮濕著趟了一回路子”，學生的閱讀能力也僅僅局限在平臺所提供的書籍的閱讀上。兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，她再一次深刻地意識到：課堂是兒童成長的地方，也是閱讀生根長葉的地方，還得回到主陣地——課堂上來進行有效的閱讀指導(dǎo)。

第二學期伊始，一輪新的“師生共讀”啟航了。對此次師生共讀，團隊制定了更加詳實且符合學生發(fā)展的師生共讀計劃，教師們自己先把書讀完后通過集體教研，一起制定“師生共讀書單”。學校也組織骨干教師商討和確定了校級的分級書單，包括“親子共讀書單”“自主閱讀書單”，并將整本書閱讀的指導(dǎo)方法共研作為活動的主要目標之一。一時間，學生們買書、讀書成了校園的新風尚，每個年級的閱讀指導(dǎo)課也為師生構(gòu)建了成長的平臺。

主抓教師專業(yè)閱讀。前不久，民進中央副主席朱永新教授在讀書日寫給教師的一封信中說：“閱讀，是教師專業(yè)化的根本路徑。教師的專業(yè)化程度不高，與教師相對缺少高品質(zhì)的專業(yè)閱讀，缺少對于教師職業(yè)和學科本質(zhì)的把握有關(guān)?！?/p>

學期初，少華街三小在丁志娟的帶領(lǐng)下，制定了詳實的青年教師發(fā)展規(guī)劃，明確提出了專業(yè)化閱讀在教師成長的重要作用及具體的落實辦法。語文、數(shù)學、英語、科學各個學科分別依據(jù)學科特點確立了閱讀目標和書目，數(shù)學組共讀《我這樣教數(shù)學》《華應(yīng)龍與化錯教學》;語文組共讀《于永正兒童的語文》《閱讀教學設(shè)計要訣》;科學組共讀《科學究竟是什么》……一場場精彩的教師讀書分享會提升了教師們閱讀的動力，增加了交流的深度。通過領(lǐng)讀人的講述，激發(fā)了熱烈的討論和深度思考，也更加直觀的指導(dǎo)著教師自己的教學實踐。

“教師閱讀，對于學校來說，有力的外部驅(qū)動是保障，但更重要的是每位教師個人成長的內(nèi)驅(qū)力?！倍≈揪牝湴恋攸c開音頻與記者分享。聽，這是分享會后青年教師的感想——

青年教師劉芮軒：教師專業(yè)化閱讀，是為了跟上教育步伐，更是為了提高自身內(nèi)驅(qū)力;是為了說出“更專業(yè)”的話，更是為了創(chuàng)造出有利于孩子成長的課堂。通過閱讀經(jīng)典學科著作進行實踐、反思，不但可以豐富教師的文化底蘊，改變教師的教育管理方式，最棒的是，這是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的最佳途徑。

青年教師吳玲：沒有專業(yè)閱讀，就無法造就真正的教師。如果說，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，那么，一位教師的閱讀史，不僅是他的精神底色，也是他的教育藍圖。

……

相信當閱讀成為一種習慣，一種態(tài)度，隨之而來的一定是教師不斷增強的閱讀深度和廣度，不斷加速的專業(yè)化成長和不斷豐盈的職業(yè)生命力。

丁志娟說，由于學校是新建校，目前還像一個尚未滿2周歲的娃娃，蹣跚學步階段總是需要付出更多的努力。但我們對學校的未來充滿憧憬和希望，隨著學校的圖書館即將建成，我們的教科書博物館、多功能閱讀場館的落成，隨著教師們閱讀意識的覺醒，學校的書香之氣一定會愈來愈濃，閱讀的大門一定會愈來愈寬！

臨近采訪結(jié)束，丁志娟說出了她敬仰的楊絳先生的一句話：有了信仰，人生才會有價值。閱讀就是丁志娟的一種信仰！