彭德正

信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的閱讀習(xí)慣，在帶給我們快捷、方便的閱讀體驗的同時，閱讀的淺表化也如影隨形。靜靜地、深入地品讀，已經(jīng)成為很多人的奢望。淺表化閱讀似乎已經(jīng)成為當(dāng)前的閱讀時尚，它“快速、快感、快扔”的消費特性迎合了我們這個時代大眾流行文化的一些基本特質(zhì)。

在語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們的老師也不可避免地受到了“淺閱讀”的影響。2019年1月8日，《光明日報》發(fā)表周世祥的文章《中小學(xué)教學(xué)如何擺脫淺表化》。文章中講道：“似乎什么都講到了，東碰一下，西撞一下……一堂課，老師向?qū)W生提問竟有上百次之多，換算下來，實際留給學(xué)生思考的時間平均只有兩秒”，試想，這樣的課堂怎能達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)？教師教學(xué)的淺表化原因很多，有教學(xué)理念層面的，有教學(xué)設(shè)計層面的，有教學(xué)實施層面的，等等，但備課時對文本閱讀的淺表化是關(guān)鍵因素。鑒于此，筆者以為，教師深入作者的心、編者的心、教者的心和學(xué)生的心閱讀文本，是轉(zhuǎn)變淺表化文本閱讀的有效途徑。

一、潛入作者的心，通過對文章內(nèi)容和形式的解讀，感受作者文字背后深厚濃郁的感情，觸摸作者的心

文章的內(nèi)容和形式互為表里，文章的遣詞造句和謀篇布局是作者思想的代言人，都體現(xiàn)著作者深厚濃郁的感情。不論是美輪美奐的《九寨溝》，還是奇麗美妙的《黃山奇松》;不論是妙趣橫生的《變色龍》，還是令人肅然起敬的《諾貝爾》，一篇篇美文后都有一個鮮活的靈魂、一顆熾熱的心。教師在閱讀文本時，要透過字里行間和作者進(jìn)行心靈的溝通、靈魂的對話;順著作者的心去思考，去體會，去感悟;跟著作者去喜，去怒，去悲，去愁，去瘋狂，去陶醉，去惆悵，去質(zhì)疑。只有這樣，才能把握文脈，窺見文心，了然文勢，感受文氣，也才能對文章主題準(zhǔn)確把握，對文章要表達(dá)的情感了然于心。

二、潛入編者的心，通過對教材的序列安排、練習(xí)設(shè)計的解讀，明確文本在訓(xùn)練序列中的位置，確定教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練重點

一套教材一般包括選文、助讀、知識和訓(xùn)練四大系統(tǒng)。每個版本的教材都有自己的編排理念和設(shè)計特點，這些理念和特點很多就體現(xiàn)在教材的訓(xùn)練序列上。它是教材編者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，是編者語文教育理念的體現(xiàn)，也是編者對語文教學(xué)的要求。

如同樣是說話時音量的訓(xùn)練，在統(tǒng)編版《語文》一年級（上冊）《我說你做》中的要求是“大聲說，讓別人聽得見”，強調(diào)的是當(dāng)眾說話聲音要大聲，讓大家能聽見你說的話，目的是幫助兒童克服當(dāng)眾講話的心理障礙;在《用多大的聲音》的練習(xí)中，要求是“有時候要大聲說話，有時候要小聲說話”，重點是要兒童把握講話的場合，采用適當(dāng)?shù)囊袅??？梢钥闯鼋滩牡木幷咴谠O(shè)計學(xué)生說話訓(xùn)練時，對音量的要求是不同的，教學(xué)的目標(biāo)是螺旋上升的。教師在閱讀文本時，不但要對單篇文本作深入閱讀，還要將教材中同一訓(xùn)練點的文本前后聯(lián)系起來閱讀，發(fā)現(xiàn)教材編寫的意圖，準(zhǔn)確把握訓(xùn)練的尺度。文本解讀時，要結(jié)合不同學(xué)段不同的教學(xué)目標(biāo)，做到不錯位、不越位，準(zhǔn)確而到位。

三、潛入教者的心，讓教者的靈魂在文中放牧，在教材成為學(xué)材的過程中帶有“我”的印記

波蘭現(xiàn)象學(xué)美學(xué)家英·加登說，閱讀有兩種：一種是出于研究目的的閱讀，一種是以審美的態(tài)度完成的閱讀。要想讓學(xué)生以審美的態(tài)度去閱讀，教師自己首先要做到這一點。

文學(xué)經(jīng)典作品都是有易感性的。羅曼·羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自己，在書中發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己?！苯處熢谖谋鹃喿x時要把自己的心放進(jìn)去，讓自己的靈魂在文中放牧。只有自己走進(jìn)文本，才能發(fā)現(xiàn)文本的匠心、神思、妙趣。

1.在動情處駐足

只有觸動自己，才有可能感動別人。教師在文本閱讀時要留意那些能觸動自己的文字，細(xì)思默想它觸動你的原因。是有相似的生活經(jīng)歷，還是作者的真情流露？是造句的高妙靈動，還是遣詞的準(zhǔn)確細(xì)膩？總之，觸動自己的文字也有可能感動學(xué)生，是重要的教學(xué)點。這也是同一篇課文，不同的教師教出迥異課堂的原因。因為教師閱讀時的感受不同，理解不同，處理也不同。

2.在疑惑處停留

教師在閱讀時的疑惑是寶貴的教學(xué)資源。在初次閱讀文本時，主題的深奧、思想的深邃、用詞的陌生、精心的布局，都可能讓我們產(chǎn)生疑惑。這是一種寶貴的閱讀體驗，也可能是重要的教學(xué)資源。但不是所有的疑惑都能被設(shè)計進(jìn)教學(xué)中，這要取決于課標(biāo)的要求和學(xué)情的現(xiàn)狀。

四、潛入學(xué)生的心，努力找到學(xué)生閱讀時的興奮點、疑惑處，讓教學(xué)設(shè)計有的放矢

讓學(xué)生和文本對話，是新課改的重要理念。教師在閱讀文本時，要把自己當(dāng)成學(xué)生，帶著學(xué)生的心去閱讀。尋找學(xué)生閱讀的興奮點、激動處，在他們有可能產(chǎn)生疑惑的地方停留，并設(shè)計好如何解惑。只有這樣的閱讀，設(shè)計出的課堂教學(xué)才是貼近學(xué)生需要，引領(lǐng)學(xué)生成長的。

北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)的張鈞篪老師曾說，好的課堂是“四心相通”的課堂，即“了解編者的心，理解作者的心，體現(xiàn)教者的心，錘煉學(xué)生的心”。文本閱讀亦如此。教師只有做到了“四心相通”，文本的閱讀才會從淺表化走向潛入式。

（作者單位：江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心）