梁夢(mèng)倢

摘要：父母可以為下一代創(chuàng)造好的生活環(huán)境、給予好的物質(zhì)條件，將自己積累的經(jīng)濟(jì)資本直接或間接地進(jìn)行代際間傳遞，即父輩所積攢的經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本可以進(jìn)行直接或間接地傳遞到下一代，以不同形式讓下一代受益。但教育資本卻要親力親為，通過(guò)自身行動(dòng)將教育資本轉(zhuǎn)化為各種形式實(shí)現(xiàn)代際傳遞，且受到很多因素影響。采用定量分析的方法，就教育資本代際間傳的影響因素，以及代際傳遞中對(duì)子代教育期望的影響因素做簡(jiǎn)要的研究和分析。

關(guān)鍵詞：教育資本;代際傳遞;教育期望

中圖分類號(hào)：G40-052.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）08-0064-03

引言

代際傳遞指父母的能力、特征、行為、觀念、發(fā)展結(jié)果等傳遞給子女的現(xiàn)象。兒童在各方面與父母越相似，代際傳遞效應(yīng)越強(qiáng)[1]。即下一代能從父輩承接或繼承下父輩所積累的各種資源，其中包括父輩的優(yōu)勢(shì)資源、價(jià)值觀念、品性特征等，間接或直接地在代際之間傳遞，父輩積累的經(jīng)濟(jì)資本、人力資本、社會(huì)資本等處于優(yōu)勢(shì)的資源可以通過(guò)代際傳遞的方式直接傳遞給子代，子代較為輕松地利用和發(fā)揮這些資源優(yōu)勢(shì)，代際傳遞效果明顯且高效。然而教育資本較為特殊，無(wú)法直接簡(jiǎn)單地傳遞到下一代，必須通過(guò)父輩的各種優(yōu)勢(shì)資源和親力親為的方式將自身的教育資本進(jìn)行代際間傳遞。教育資本不同于其他形式的資本，代際間傳遞較為復(fù)雜，受到影響的因素較多，如上一代受的教育程度及所取得的教育成就、教育觀念和職業(yè)構(gòu)成等，并且在教育代際傳遞的過(guò)程中所耗費(fèi)的時(shí)間、精力及經(jīng)濟(jì)上的付出都難以估量，也就是說(shuō)，耗費(fèi)精力、時(shí)間周期長(zhǎng)、不確定因素較多是教育資本代際間傳遞的特點(diǎn)。

階層逐漸固化是當(dāng)今社會(huì)不可忽視也越發(fā)明顯的殘酷現(xiàn)實(shí)，通過(guò)代際間傳遞將優(yōu)勢(shì)資源傳遞到下一代儼然是常見的現(xiàn)象，而教育的代際間傳遞也在近幾年變得尤為激烈。背后影射的不僅是階層逐漸固化，寒門難出貴子的問題，也是目前無(wú)法回避的教育資源獲得的不公平、教育資源分配不均衡及教育環(huán)境差距大等問題，更是以上問題在教育代際傳遞意識(shí)和實(shí)現(xiàn)上造成的根本性差別。社會(huì)上對(duì)學(xué)區(qū)房的需求、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及在教育方面投入的大量精力和資金則是一個(gè)縮影。這也說(shuō)明了人們?cè)诿鎸?duì)子代教育時(shí)所產(chǎn)生的巨大焦慮感和壓力，不同人群對(duì)子代教育的焦慮都有所不同。這些問題所匯聚的焦點(diǎn)最后投向了教育資本的代際傳遞上，焦點(diǎn)的重要方面是父代所具有的教育資本、教育資本怎樣進(jìn)行代際傳遞及影響因素，這是教育代際傳遞話題值得探究的地方。

一、教育資本代際間傳遞的影響因素及假設(shè)

教育資本首先是一個(gè)較為抽象的概念，在本文的研究中是指父輩所受的教育年限、在所受的教育年限中所取得的教育成就，換句話說(shuō)是父輩自身所具有的教育資源，這些資源包含了父輩的教育成就、教育經(jīng)歷以及教育觀念。教育資本代際傳遞則是父輩將自身所具有的教育資源傳遞給子代，把優(yōu)勢(shì)的教育資源作用于子代身上，代際傳遞過(guò)程中體現(xiàn)出的是對(duì)子代教育所秉持的教育觀念、抱有的教育期望、教育付出等，并期望教育資本代際傳遞能最優(yōu)化。教育期望指的是個(gè)人或家庭在權(quán)衡了現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境后，分析預(yù)估個(gè)體受教育程度對(duì)將來(lái)成就目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，從而作出的教育目標(biāo)追求[2]。一般認(rèn)為父母的教育經(jīng)歷是最為明顯的影響因素，對(duì)子代教育能產(chǎn)生重要的影響并持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。國(guó)內(nèi)有關(guān)教育資本代際傳遞在研究?jī)?nèi)容上可以大致分為：（1）父母的受教育程度對(duì)子代教育成就獲得及教育期望的影響;（2）父母的受教育程度對(duì)于子代接受教育質(zhì)量差異和公平性的影響;（3）對(duì)比父母的教育成就分別對(duì)子代教育產(chǎn)生的影響。（4）教育機(jī)會(huì)獲得對(duì)教育代際傳遞的影響，即教育資源、入學(xué)機(jī)會(huì)等因素對(duì)代際傳遞的影響。在資本與溝通的視角下，池麗萍、俞國(guó)良通過(guò)分析父母的教育程度，即父母的教育資本及被包含在教育資本中所有潛在的影響因素，將這些影響因素量化，從而分析了教育代際傳遞的發(fā)生機(jī)制[1]。在父母受教育程度的影響因素方面，張麟通過(guò)分析三代人的教育傳遞，認(rèn)為父親受教育程度比母親的稍大，而第一代和第二代家庭之間母親的影響又稍大?？傮w上父母的教育程度是能夠影響子女的受教育水平，并且還應(yīng)提高女性受教育水平以及農(nóng)村的整體受教育水平[3]?！皩W(xué)二代”也映射出子代接受高等教育獲得更高的教育成就的背后與父輩的教育水平有一定關(guān)聯(lián)。寬泛地說(shuō)，即高學(xué)歷知識(shí)分子的后代更容易獲得更高的社會(huì)地位及接受更高水平的教育，其社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等資本產(chǎn)生的累積效應(yīng)更容易有積極的影響[4]。對(duì)高學(xué)歷知識(shí)分子群體和高等教育代際傳遞的研究，細(xì)分了教育代際傳遞研究的類型研究，也更是反映出父輩對(duì)子代的教育影響是不可忽視的。社會(huì)分層會(huì)引起社會(huì)分化，父輩的教育水平以及他們所進(jìn)行的教育代際傳遞也可能會(huì)引起教育的分化。金久仁認(rèn)為，家庭的教育意識(shí)對(duì)子女的教育獲得有著直接或間接的影響[5]。父母對(duì)子代的教育意識(shí)、教育期望在潛移默化下可以影響子代對(duì)于獲得更高層次教育的渴求，在教育過(guò)程中產(chǎn)生積極刺激的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力及潛能，較大的幾率會(huì)獲得更大的教育成就。受教育程度高、家庭背景，尤其是父輩具有大學(xué)教育背景的，更愿意投入對(duì)子女的教育，對(duì)其子女獲得大學(xué)教育有明顯的促進(jìn)作用[6]。教育程度高的父輩具有明顯的教育資本代際傳遞意識(shí)，也更注重把這一意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際行動(dòng)，所能提供的教育資源也相對(duì)較好。但父輩的教育成就高或者說(shuō)教育程度高也僅是其中的一個(gè)方面，卻不是絕對(duì)的影響因素。從教育機(jī)會(huì)獲得來(lái)看，高校擴(kuò)大招生會(huì)從兩方面影響教育代際傳遞強(qiáng)度。張建華、萬(wàn)千認(rèn)為的兩個(gè)影響因素：一是改變天賦與教育成就的關(guān)聯(lián)程度，二是改變個(gè)體因家庭教育背景差異導(dǎo)致的教育投資的差距[7]。魏曉艷將高等教育的擴(kuò)招與教育代際傳遞結(jié)合進(jìn)行討論，將教育代際傳遞聚焦在高等教育的代際傳遞上。她認(rèn)為高等教育擴(kuò)張將高等教育大眾化，一定程度上改善了子代教育獲得狀況和低水平教育的代際傳遞現(xiàn)象，以女性為例，這方面表現(xiàn)得較為明顯，但總體效果相對(duì)較小[8]。李春玲認(rèn)為大學(xué)進(jìn)行擴(kuò)招，高等教育大眾化對(duì)改變高等教育機(jī)會(huì)平等問題效果尚未明顯，代際傳遞受多種因素影響，如父輩職業(yè)地位、教育程度和收入水平等[9]。高等教育大眾化讓教育機(jī)會(huì)得以擴(kuò)大，但教育資源的分配和機(jī)會(huì)的均等仍需要不斷加以規(guī)范和完善。

可以看出教育代際傳遞是一個(gè)復(fù)雜且耗時(shí)長(zhǎng)的過(guò)程，具有很多不確定因素、成本和風(fēng)險(xiǎn)較大，受多種因素的影響。本文將對(duì)子代的教育期望作為假設(shè)，父母的受教育程度、經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)構(gòu)成、教育期望作為可以影響教育代際傳遞以及子代教育獲得的影響因素，簡(jiǎn)要地分析與教育代際傳遞的相關(guān)性，這些假設(shè)的影響因素與對(duì)子代教育期望的相關(guān)程度。

二、研究方法

研究所用數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)教育追蹤調(diào)查（2013—2014學(xué)年）基線調(diào)查的數(shù)據(jù)，搜集有家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)生班級(jí)以及學(xué)生學(xué)校的相關(guān)數(shù)據(jù)。利用中國(guó)教育追蹤調(diào)查（China Education Panel Survey，簡(jiǎn)寫為CEPS）數(shù)據(jù)，分析教育資本代際間傳遞的影響因素，教育資本的代際間傳遞和父母的教育程度、教育觀念相關(guān)程度的大小。教育資本的代際間傳遞是否又和父母對(duì)下一代的教育期望，親子溝通，職業(yè)構(gòu)成和所處的社會(huì)地位有關(guān)系。采用描述性分析回歸分析，分析父母的教育程度、職業(yè)構(gòu)成和親子溝通對(duì)下一代教育期望的影響，經(jīng)濟(jì)條件對(duì)于教育代際傳遞的影響在代際傳遞中如何體現(xiàn)。

三、父輩教育程度對(duì)子代教育期望的影響

將父輩的受教育程度作為自變量，期望子代所達(dá)到的教育程度，即對(duì)子代的教育期望作為因變量，采用描述性分析做交叉表，最后用回歸分析進(jìn)行二者的分析比對(duì)，得出表1。

受教育程度在分析過(guò)程中分為受教育程度高和受教育程度中等偏下，受教育程度高的范圍是接受高等教育大學(xué)本科及以上的正規(guī)高等教育，接受教育年限長(zhǎng)且獲得本科及以上學(xué)歷的相應(yīng)學(xué)位。受教育程度中等偏下的范圍是只接受大學(xué)專科及以下教育類別且接受教育年限較短。表1的分析顯示，兩種受教育程度的父母都能認(rèn)識(shí)到教育的重要性，對(duì)子代的教育期望差異性不是很大，但仍存在細(xì)微的差別。在選取的樣本量上，受教育程度高的父母在數(shù)量上并不占多數(shù)，然而分析結(jié)果顯示受教育程度高的父母十分重視教育代際傳遞的問題，并且對(duì)子代提出較高的教育期望。受教育程度中等偏下的父母，大部分意識(shí)到因教育程度而受到了一些限制，教育代際傳遞的問題也得到了注意。但對(duì)于子代教育期望來(lái)說(shuō)，大專及以下的受教育程度中等偏下的父母要占多數(shù)。由于自身?xiàng)l件的限制，所處的環(huán)境使得對(duì)教育期望呈一般的態(tài)度。

四、父輩經(jīng)濟(jì)條件對(duì)子代教育期望的影響

父輩的經(jīng)濟(jì)條件可以認(rèn)為是支持子代接受教育的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)條件占優(yōu)勢(shì)的父母有能力在教育代際傳遞中投入更多的經(jīng)濟(jì)資本，也更傾向于提高教育代際傳遞的質(zhì)量和年限，并且在獲得優(yōu)質(zhì)教育的同時(shí)提高對(duì)子代的教育期望。教育的代際傳遞具有明顯的階段性和連續(xù)性，除開受教育程度的影響外，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)占優(yōu)的父母可保證子代教育過(guò)程的連續(xù)性以及每階段都最大程度地享受優(yōu)質(zhì)教育資源。同樣將父母的經(jīng)濟(jì)條件作為自變量，子代的教育期望作為因變量，得出下頁(yè)表2。

“經(jīng)濟(jì)條件很好”在這里解釋為比較富裕和富裕，經(jīng)濟(jì)條件好的對(duì)子女的教育依舊保持較大期望，投入大量經(jīng)濟(jì)資本讓子女獲得更多的教育資源。也從側(cè)面反映處于經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)地位的能獲得更好的教育資源，通過(guò)教育的獲取使得下一代能延續(xù)積累的優(yōu)勢(shì)。教育資本的傳遞需要靠經(jīng)濟(jì)資本的支持，教育除了親力親為之外，經(jīng)濟(jì)的因素不可缺少，缺少經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期支持和投入，教育會(huì)發(fā)生斷層現(xiàn)象，即教育繼續(xù)不順暢，教育過(guò)程有可能發(fā)生終止的問題。值得注意的是教育經(jīng)費(fèi)的支出會(huì)隨著教育層次的提高和教育年限的延長(zhǎng)而上升，教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這一過(guò)程和教育經(jīng)濟(jì)投入是相互增長(zhǎng)的關(guān)系。教育成就的獲得取決于個(gè)人因素，教育過(guò)程的條件則受經(jīng)濟(jì)因素的影響。

五、父母職業(yè)構(gòu)成對(duì)子代教育期望的影響

父母職業(yè)構(gòu)成直接或間接地影響對(duì)子代教育經(jīng)濟(jì)的投入，也在一定程度上影響對(duì)子代的教育期望。教育代際傳遞中，父母職業(yè)構(gòu)成可以給子代更為積極的影響，影響子代對(duì)教育成就的追求。假設(shè)父母職業(yè)構(gòu)成為自變量，下一代的教育期望則為因變量，做均值分析，得出Eta系數(shù)。判斷兩者的相關(guān)性。

根據(jù)樣本數(shù)據(jù)的職業(yè)構(gòu)成，結(jié)合研究問題分為兩大類職業(yè)，第一類為知識(shí)分子及管理類職業(yè)，即國(guó)家公務(wù)員、企業(yè)管理者、律師、醫(yī)生、教師等一類職業(yè);第二類為技術(shù)個(gè)體工薪類職業(yè)，即包括司機(jī)、工人、農(nóng)民、個(gè)體戶、經(jīng)商等一類職業(yè)。結(jié)果顯示，知識(shí)分子及管理類職業(yè)更希望子代接受同樣的甚至是更高的教育，將自身積累的教育資本代際傳遞到子代，教育的代際傳遞意識(shí)較強(qiáng)。技術(shù)個(gè)體工薪類職業(yè)教育代際傳遞意識(shí)相對(duì)薄弱，教育觀念差異較大，一部分人對(duì)子代教育成就不抱過(guò)多期望，無(wú)明確的教育規(guī)劃。一部分人則認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)子代追求更好的教育成就。父母職業(yè)構(gòu)成與子代教育期望相關(guān)度較高，將影響子代教育的經(jīng)濟(jì)投入、對(duì)子代的教育期望，父母職業(yè)構(gòu)成是影響對(duì)子代教育期望的重要因素。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)教育作為一種資本在代際間傳遞的時(shí)候，傳遞的背后反映的是教育中存在隱形的壁壘和教育分化等問題。教育代際傳遞較明顯的一個(gè)體現(xiàn)是對(duì)子代所抱有的教育期望，對(duì)子代教育期望越高就更注重教育的代際傳遞。父母的教育程度對(duì)子代的教育期望有較強(qiáng)的影響，經(jīng)濟(jì)條件的影響稍弱，職業(yè)構(gòu)成的影響程度也較強(qiáng)。父母的教育程度高和職業(yè)構(gòu)成的層次對(duì)子代教育期望產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)教育成就的追求，尤其是對(duì)高等教育的追求。隱藏在職業(yè)構(gòu)成背后的教育背景是決定對(duì)子代教育期望的因素和對(duì)教育代際傳遞持有的觀念。經(jīng)濟(jì)條件是讓教育代際傳遞最優(yōu)化的條件，對(duì)子代教育期望的影響稍弱。教育資本和其他資本不同，要將教育優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)代際傳遞，不僅需要親力親為，更需要多方面條件的綜合作用，也受到多種因素的影響。然而父輩所具有的教育背景，營(yíng)造的教育氛圍和抱有的教育期望是教育代際傳遞的關(guān)鍵影響因素。但在教育代際傳遞的背后還需要看到教育公平性的問題，更加注重教育資源的合理分配和招生的公平性問題。真正讓高等教育大眾化推動(dòng)教育機(jī)會(huì)獲得的公平性，教育資源均衡分配，打破招生和資源獲取的隱形壁壘。

參考文獻(xiàn)：

[1]池麗萍，俞國(guó)良.教育成就代際傳遞的機(jī)制：資本和溝通的視角[J].教育研究，2011（9）.

[2]徐水晶，周東洋.教育作為階層代際傳遞的中介作用研究[J].社會(huì)科學(xué)，2017（9）.

[3]張麟.有其父必有其子嗎？中國(guó)教育代際傳遞的規(guī)模與機(jī)制[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)，2016.

[4]魏曉艷.高等教育代際傳遞及其影響因素的實(shí)證研究——誰(shuí)是“學(xué)二代”[J].中國(guó)經(jīng)濟(jì)問題，2017（11）.

[5]金久仁.家庭背景與教育獲得的代際傳遞公平性研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（2）.

[6]王甫勤，時(shí)怡雯.家庭背景、教育期望與大學(xué)教育獲得——基于上海市調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].社會(huì)，2014，34（1）.

[7]張建華，萬(wàn)千.高校擴(kuò)招與教育代際傳遞[J].世界經(jīng)濟(jì)，2018（4）.

[8]魏曉艷.大學(xué)擴(kuò)招是否真正推動(dòng)了高等教育公平——高等教育大眾化、擴(kuò)張與高等教育代際傳遞[J].教育發(fā)展研究，2017（11）.

[9]李春玲.高等教育擴(kuò)張與教育機(jī)會(huì)不平等——高校擴(kuò)招的平等化效應(yīng)考查[J].社會(huì)學(xué)研究，2010（3）.