丁東彥 趙娟

摘 要：中國古詩詞以其精練的語言，豐富的想象，真摯的情愫，傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道亮麗的風(fēng)景線。在人教版語文教材中，有許多美妙的詩文。古詩詞內(nèi)容廣博，內(nèi)涵豐富，形式多樣，詩詞教學(xué)是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時，教師應(yīng)注重方法的指導(dǎo)，情感的體味，以期收到良好的教學(xué)效果。新課標(biāo)“語文核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)四個方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。古詩詞學(xué)習(xí)正是提高學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力的載體。古詩詞以其簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩各異的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了真摯的情感，有著特殊的審美功能。如何引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中接受美的熏陶，培養(yǎng)其審美能力是語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：感悟;朗讀;意象;興趣

一、用朗讀加深理解

“書聲瑯瑯”歷來是語文課堂教學(xué)的一大特征。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”道出了朗讀的重要性?！皶x百遍，其義自見”，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗，通過吟詠誦讀可以感悟詩文真諦，在不經(jīng)意間對語言中表現(xiàn)出的那種抑揚(yáng)頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)有了深切的體驗，進(jìn)入一個美妙的境界，可以豐富語匯、陶冶情操、提高語文素養(yǎng)及人文修養(yǎng)。老師還應(yīng)示范朗讀。范讀勝于講解，在教學(xué)中，我盡量把握詩歌的感情去朗讀，如教杜甫《登高》這首詩時，我先用深沉凝重的語調(diào)給學(xué)生背誦這首詩，當(dāng)背到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，教室里非常安靜，同學(xué)們眼前仿佛看到了這樣一幅景象：葉落紛紛，蕭蕭有聲的深秋原野，肅殺之氣甚濃;源遠(yuǎn)流長，氣勢磅礴的長江洶涌而來，一股悲愴之情涌上心頭，無以名狀。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生課堂上腦力勞動的效果”，為此我下功夫，每節(jié)課都示范朗讀，讀后學(xué)生都會鼓掌喝彩，并且躍躍欲試，我趁勢引導(dǎo)，激發(fā)了他們朗讀的熱情，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中學(xué)生如臨其境，如見其人。

二、用音樂承載意蘊(yùn)

在詩詞教學(xué)中，讓音樂融入課堂。詩歌本身具有音韻美，事實上，中國古代素有“和詩以歌”的詩樂傳統(tǒng)。中國古代的著名詩篇《詩經(jīng)》《離騷》就是吟唱出來的，唐詩、宋詞、元曲大多都是亦詩亦歌、亦吟亦唱的作品。詩歌唱起來更容易進(jìn)入意境，如李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴》、白居易的《琵琶行》、李清照的《聲聲慢》，效仿最近特別流行的《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，我們就可以用鳳凰傳奇演唱的《將進(jìn)酒》，任嘉倫演唱的《琵琶行》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境中以及用《三國演義》片頭那豪放、悠遠(yuǎn)而略帶蒼涼的歌聲引入《念奴嬌·赤壁懷古》展示“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著這雄渾的旋律，似乎回到了那波瀾壯闊的三國時代，無數(shù)英雄豪杰在神州大地上縱橫馳騁，在歷史舞臺上盡顯風(fēng)流，他們上演了一幕幕令后人驚心動魄、熱血澎湃的歷史故事，而其中的赤壁之戰(zhàn)更是流傳千古的著名戰(zhàn)役，我們似乎能感受到那火光沖天、呼喊動地的激烈。用音樂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在音樂旋律中感悟詩詞意境，讓詩歌潛入心扉。用現(xiàn)代音樂激活古詩詞，在要求背誦時讓同學(xué)們跟唱，很多同學(xué)很快就會背誦了。

三、用意象把握情感

意象是分析、研究詩歌的一把鑰匙。“一切景語皆情語”，詩詞主要靠意象來傳達(dá)詩的意蘊(yùn)并抒發(fā)作者的情感。某些景物在被詩人頻繁地引用中已經(jīng)有了特定的意象，因此積累常見的意象對詩詞鑒賞有很大的幫助。例如柳永的《雨霖鈴》就運(yùn)用了大量的意象渲染表達(dá)了詞人的離愁別緒：雖然作者開篇沒有直接提及別離，但寒蟬的悲涼已使“凄凄慘慘戚戚”之感悄然升起，營造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛。接著又用送別地的代名詞長亭襯托離情別緒之綿長。而漂泊的蘭舟更易觸發(fā)無限的思緒，也許此去便是遠(yuǎn)離，便是浪跡天涯，便是無窮無盡的思念和悲愁，至此雖然文章只字未提離別，但離情的凄楚已躍然紙上。此時凄迷暗淡的暮靄，更使主人公暗淡的心情平添了幾分灰暗的色彩。而酒是別離中不可或缺之物，正可謂：“舉杯消愁愁更愁”“醉不成歡慘將別”。最后蘊(yùn)含著惜別之情的楊柳和還未隱去的一彎殘月將離別之苦推向了高潮。感知詩詞中的意象，才能從平常中體會出濃情，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。因此解讀詩詞時以熟知的詩歌意象為突破點(diǎn)，去領(lǐng)悟詩中意象的意蘊(yùn)，進(jìn)入詩歌的意境，深入品味詩中蘊(yùn)涵的情感。我們只要廣積博覽，提高文化素養(yǎng)，就能較為準(zhǔn)確地把握詩人的情感，提高鑒賞水平。

四、用比賽激發(fā)興趣

配合詩歌教學(xué)，舉辦詩歌朗誦與創(chuàng)作比賽。通過比賽找到學(xué)習(xí)詩詞的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，培養(yǎng)他們廣泛的愛好和特長，給他們展示自我的空間，學(xué)生從誦詩、品詩，到悟詩、寫詩，感悟能力和文學(xué)素養(yǎng)不斷提升，從而在詩歌的海洋中滋養(yǎng)美好性情，在文學(xué)殿堂里陶冶高尚情操，在民族文化的深厚土壤上放飛心靈。

豐富的想象力是創(chuàng)造的源泉，對學(xué)生想象力的培養(yǎng)就是對學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。詩詞留給人們想象的空間最為開闊，這表現(xiàn)在詩人創(chuàng)作詩詞時，只有通過豐富的想象、大膽的聯(lián)想和幻想，才能突破物我之間、時空之間的界限，才能最大限度地將自己的心靈感受和豐富情感表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生開闊視野，充分運(yùn)用再想象和創(chuàng)造想象，去感受作品中詩人的情懷和審美意象，以此為契機(jī)挖掘?qū)W生的創(chuàng)造源泉，并逐步培養(yǎng)成一種能力。古典詩詞是我國文學(xué)殿堂中一朵奇葩，通過加強(qiáng)朗誦、品味語言、感知意象、領(lǐng)悟意境，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的審美意識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

編輯 張佳琪