■ 山東省菏澤市定陶區(qū)第一中學(xué) 劉玉真

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)效性不高。鑒于此，有人提出讓語文老師寫“下水”作文的建議。

什么是“下水”作文

“下水”作文是指教師布置作文題目前，自己先做一遍，然后據(jù)此有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫作文?！跋滤边\(yùn)用了比喻手法，把寫作比作游泳：要教會(huì)別人游泳，教者自己必須會(huì)游泳；教者會(huì)游泳，也不能只站在岸上指揮，必先下水示范。

著名語文教育家葉圣陶先生很重視寫“下水”作文，他曾說：“要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者跟學(xué)生做相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”劉國正先生也說：“你要教會(huì)學(xué)生寫文章，自己要先樂于、善于寫文章，教起來才能左右逢源。”

老一輩語文教育家強(qiáng)調(diào)語文老師寫“下水”作文不是沒有原因的。與閱讀教學(xué)一樣，在作文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞直接影響主體學(xué)習(xí)的效果。語文老師寫“下水”作文，能探索出寫作的規(guī)律，體味出寫作的甘苦，這樣他在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)就更具有針對(duì)性，更能提高學(xué)生寫作的積極性和水平。

“下水”的好處

曾經(jīng)有一段時(shí)間，我校要求老師也要參加學(xué)生的期末考試。大多數(shù)語文老師不怕做題，但害怕寫作文。這表明在平時(shí)的教學(xué)過程中，語文老師很少寫“下水”作文。個(gè)別老師講起來頭頭是道，但自己寫的時(shí)候甚至連學(xué)生都不如。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)理論不是自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而是抽象的教條。

我認(rèn)為語文老師應(yīng)該常寫“下水”作文，因?yàn)閷憽跋滤弊魑挠泻芏嗪锰帯?/p>

首先，可以提高威信。在聽老師滔滔不絕地講解時(shí)，學(xué)生不禁會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：老師，你會(huì)寫嗎？如果你真的給他們做了示范，而且寫的文章讓他們贊嘆，他們會(huì)非常佩服你。這樣你就可以在他們心中樹立良好的形象，提高自己的威信。

其次，可以提高自身的寫作水平。寫作能力是語文老師的重要能力，要想成為一名優(yōu)秀的語文老師，必須具有較強(qiáng)的書面語言表達(dá)能力。這種能力必須從親自寫作中獲得，而不是從指導(dǎo)別人寫作中獲得。

再次，能夠提高語文老師的作文教學(xué)水平。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文老師對(duì)寫作的理論都很熟悉，但很多時(shí)候講起來容易用起來難，根本原因在于那些都是別人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有滲入自己的思想。老師寫“下水”作文后，依據(jù)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)理論，在寫作教學(xué)上會(huì)更上一層樓。

避免“下水”的誤區(qū)

老師寫“下水”作文只是教作文的一種方式，在具體運(yùn)用過程中應(yīng)避免出現(xiàn)誤區(qū)。

1.“下水”過早

“下水”過早會(huì)限制學(xué)生的思維。一些老師沒有把握好“下水”的時(shí)間，布置作文時(shí)便把自己寫好的文章拿出來讓學(xué)生仿寫，導(dǎo)致“下水”作文沒有起到應(yīng)有的作用。

2.把自己的立意、寫作方法當(dāng)成唯一正確的立意和寫作方法

部分老師把自己的審題立意當(dāng)成唯一正確的審題立意，強(qiáng)迫學(xué)生接受。這嚴(yán)重違背了寫作規(guī)律，結(jié)果往往適得其反。

寫作是一項(xiàng)非常靈活的工作，所以老師要提倡“百家爭鳴”，讓每一個(gè)學(xué)生都寫出自己的真心話，表達(dá)自己真實(shí)的感受。在給學(xué)生公布自己的“下水”作文時(shí)，必須向?qū)W生說明，老師只是“百家爭鳴”中的“一家”，不要被老師的“下水”作文束縛。

寫“下水”作文可以提高語文老師的素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作興趣，所以語文老師都應(yīng)該主動(dòng)寫“下水”作文。