黃太江

（吉安市泰和縣第四中學(xué)，江西 吉安 343700）

社會信息進(jìn)程日益加快的同時，教學(xué)也面臨新的問題——掌握與運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)。為了豐富初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該善用現(xiàn)代新技術(shù)展開教學(xué)，在愉悅課堂氛圍的同時，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

北京師范大學(xué)出版社出版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確寫道：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。要求現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，充分考慮計算機(jī)對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的影響，并為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)資源，真正將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題的有力工具，也從某種程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生擁有更充裕的時間、精力，投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

一、顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，通常讓學(xué)生感覺枯燥而乏味，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至個別學(xué)生還會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。但是，將信息多媒體技術(shù)有效運(yùn)用于教學(xué)后，完全解決了這一難題，基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，可以愉悅課堂教學(xué)氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿樂趣，使圖形“活潑”起來，是公式“生動”起來，從而讓學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。在開展信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與手段，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)作出適用于自己教學(xué)的教學(xué)課件，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的[2]。

例如，在初中數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，將要講授的數(shù)學(xué)公式、幾何圖像與聲音相結(jié)合，制作成教學(xué)課件，給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。首先擬定問題：已知條件給出：AB=4，BC=3，DA=4，AB⊥AD，求證：BC⊥BD。這是典型的初中數(shù)學(xué)中的幾何題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能局限于黑板進(jìn)行逐步推演，但是，在運(yùn)用了信息技術(shù)的今天，完全顛覆了這一局限教學(xué)模式，教師可以將公式的求證、推演過程設(shè)計成電子教案，更細(xì)致，更全面、全直觀地對公式進(jìn)行推演，課件中的圖形還可以運(yùn)用不同顏色，并在關(guān)鍵的推演結(jié)果出現(xiàn)的授課插入音效，顯然，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生知識點(diǎn)的記憶。

二、通過切身參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性

將信息技術(shù)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，要點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生積極參與到知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程中去，使之成為學(xué)習(xí)的主體，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正提升學(xué)生的創(chuàng)新力[3]。

例如，在初中數(shù)學(xué)“弦切角定理”的教學(xué)中，可以推薦學(xué)生以“計算機(jī)幾何畫板軟件”為工具，并讓學(xué)生嘗試制作△ABD，限制要求為：內(nèi)接于圓O，再劃出圓O的切線AC，最后要求學(xué)生對∠BAC，∠BDA進(jìn)行求解，或者根據(jù)學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，酌情增加難度，要求學(xué)生對∠ABD，∠DAB的角度進(jìn)行求解，數(shù)據(jù)依據(jù)點(diǎn)B在圓O上移動的不通位置，將不同情況的都展現(xiàn)在屏幕上，如圖1、圖2所示。學(xué)生依據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行猜測，并形成初步推斷，再運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行驗(yàn)證，并最終得到結(jié)果，前述一系列過程，都是學(xué)生自行操作，并通過切身參與獲取結(jié)果。所以說，將信息技術(shù)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)上的應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神、培了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

如圖1所示，求解結(jié)果是：∠ABD為36°；∠DAB為85°；∠BAC為59°；∠BAD為59°。

如圖2所示，求解結(jié)果是：∠ABD為36°；∠DAB為40°；∠BAC為104°；∠BAD為104°。

三、利用圖形演示，提升學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維是思維中的一種高級形式體現(xiàn)，也常被人稱為抽象思維。在初中數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)中，常會運(yùn)用到邏輯思維模式，需要將平面的幾何圖形立體化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于圖形立體化的講解手段非常有限，但是在利用信息技術(shù)手段后，可以行之有效的將圖形立體化，甚至旋轉(zhuǎn)，多角度講解，都變得輕松自如，顯然，將信息技術(shù)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用上，可有效使學(xué)生對幾何圖形獲得豐富、生動、形象的感性認(rèn)知[4]。

例如，在初中數(shù)學(xué)的《勾股定理》講授中，可以借用信息化的多媒體動態(tài)演示，運(yùn)用“割補(bǔ)法”，對直角三角形斜邊與直角邊關(guān)系的公式進(jìn)行推導(dǎo)——勾股定理的推導(dǎo)過程，使學(xué)生可以直觀的觀察到圖形的演變流程。例如，在演示等腰直角三角形轉(zhuǎn)變?yōu)榈冗呏苯侨切蔚霓D(zhuǎn)變過程，并在其中拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考此演變過程，最后讓學(xué)生按照圖形的演變方法，通過對圖形的剪、拼環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行記憶強(qiáng)化，整個教學(xué)過程，有演示、有思考、有講解、有操作，多個環(huán)節(jié)融為一體，從不同視角豐富了學(xué)生對知識點(diǎn)的感知，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，信息技術(shù)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)，可以有效豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法，創(chuàng)建出理想的教學(xué)情境，構(gòu)建創(chuàng)新的課堂模式。合理的運(yùn)用信息技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能發(fā)揮學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主體性，有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。