馬全

近年來，書面表達在考試中的比重逐漸增大，這對中學英語寫作教學產(chǎn)生了很大的促進作用。然而在目前的英語教學現(xiàn)狀中，與其它題型的解題能力相比，學生的書面表達能力仍處在停滯不前的狀態(tài)。學生訓練的題型基本與書面表達無關，老師也很少在課堂上利用整節(jié)課來上書面表達課，因此，學生書面表達的訓練所用的時間明顯較少。書面表達是老師們最頭痛的批改和學生們最不愿做的，最不愿認真做的練習。有很多初中生對于英語寫作望而生畏， 感到內(nèi)容貧乏無從下筆; 即使下筆了也是用漢語思維來寫句子， 文句支離破碎， 語法錯誤多， 不符合英語表達習慣。而教師考慮較多的是語言的準確性和格式的正確性，容易使學生失去初學英語寫作的熱情。

一、英語寫作教學中存在的問題

從教師的現(xiàn)狀而言，以下幾個問題具有一定的代表性：①重視程度不夠。由于長期以來對寫作教學缺乏應有的重視，許多英語教師在教學中過于依賴教材為每單元設計的寫作練習，而這些寫作練習絕大多數(shù)只給學生提供一種“接受能力的訓練”，學生不用自己分析，練得比較被動。另外，在實際的教學中存在著“蛇尾”現(xiàn)象，絕大多數(shù)課時都被用于講授語言點、語法等內(nèi)容，極少進行實際意義上的寫作指導。②評改方式陳舊。寫作教學的另一阻力來自教師寫作評改形式所持的陳舊觀念和傳統(tǒng)做法。教師在學生寫作成文后進行評改，而且評改的重點在語法、詞匯、拼寫等句子水平上的正誤。這樣的“逐字圈改一片紅”的批改方式不僅耗時費力，而且收效甚微。這種缺乏科學性的評改方式實質上是教學界注重“成品”、強調(diào)“準確性”的不良產(chǎn)物，對學生寫作水平的提高未產(chǎn)生應有的作用，甚至還可能帶來負面影響。

從學生方面來講：①對寫作存在為難情緒，老師一提到寫英語作文，學生為了應付老師的檢查，胡亂地從書上抄幾句，或者抄襲別人的作文。這樣久而久之就根本不喜歡英語寫作了。②每次英語考試，作文要么就是不寫，要么就是胡亂地從前面短文中抄幾句。③態(tài)度稍微端正的同學平時還是在認真練習寫作，但是寫出來的句子也是錯誤百出，沒有幾個正確的句子，對語法和句子結構掌握較差。

二、提高學生的英語寫作能力的策略

（1）加強閱讀，豐富詞匯量。寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運用，否則，寫作就會受到限制?？梢?，詞匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。閱讀與寫作二者關系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求學生背誦，既能有效地減少文章的錯誤，又能給文章增色添彩。

（2）區(qū)分英漢差異，克服“中國式英語”。英語和漢語，各自有自己獨立的詞匯體系，詞匯含義不可能完全一一對應。語言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。但是由于各國、各民族的語言習慣、風土人情和思想觀念的不同，同一個詞在不同的國家或地區(qū)，即在不同的社會文化背景下，具有不同的含義。比如，漢語中有“像老黃牛一樣耕作”，而英語則用“馬”來表示：work like a horse。學習類似表達時，提醒學生注意通過語言對比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語學習和英文寫作。英漢在表達上的差異有很多，希望在以后的學習中注意和積累有關知識，正確運用英語表達式，養(yǎng)成正確的語言表達習慣，使寫作更加規(guī)范，提高表達能力和文章的質量。

（3）指導背誦，發(fā)揮范文的作用。背誦是培養(yǎng)寫作能力的有效途徑。教師要引導學生多背一些好文章、好句子、好段落，使學生深刻了解英語的句子結構和變化規(guī)律，掌握地道的英語表達方式，提高英語表達能力。眾所周知“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！眻猿肿寣W生背誦一些好文章、段落、句子、諺語等，在寫作中注意引用和借鑒，使文章更加生動、形象。

教師應盡量提供各種文體的范文，范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法，讓學生多接觸正面的東西。學生可通過范文比較一下自己的習作，找出差距，明確努力的方向，快速掌握英文句子的寫作技巧，使文章語句行文流暢，結構規(guī)范、語義清晰，符合英語的思維習慣和表達方式。教給語篇分析方法，訓練學生英語寫作能力。

（4）加強語篇項目的分析與練習，提高語篇銜接能力。加強語篇連接的訓練，幫助學生理清語篇脈落。堅持“句、段、篇”的訓練程序。由易到難，循序漸進。在寫作訓練的開始階段，要狠抓基本功訓練，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。句子是文章的基本單位，訓練句子時，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學生掌握的簡單句之后，再根據(jù)課文體裁訓練寫各種類型的小段文章。這項練習能有效地增進學生句法的熟練程度，是一種很好的寫作訓練。

（5）培養(yǎng)寫作習慣和加強寫作運用技巧。教師要教會學生一定的寫作技巧。如切題，抓住全部要點，不能遺漏有用信息，但也不能加一些不著邊際無關緊要的內(nèi)容;要抓住不同的文章體裁對時態(tài)選用的特點。如：介紹性文體、說明文、書信體的等在表達時常常以一般現(xiàn)在時為主，穿插對過去的回憶（一般過去時態(tài)）和對未來的展望（一般將來時態(tài)）;記敘文、日記等常以一般過去時為主，因為他們常常記述的是過去發(fā)生的事情，包括即時的感受，也用一般過去時表達;通知、便條等在表達時常常以祈使句為主，用將來時態(tài)交代要做的事情，另外，還要注意選用適當?shù)谋磉_方式;留意直接引語和間接引語的使用;在寫作時要多從交際角度來考慮。如：在寫信時，就要考慮寫信的目的，寫信人與收信人之間的關系，什么是對方已知或未知的信息等等。對寫出的每句話，都要考慮是否能明白的傳遞信息，是否符合英語的習慣，是否符合寫信人的身份;認真對待書寫效果。定稿前要打草稿，認真檢查無誤后再定稿。書寫要整齊規(guī)范。

（6）堅持寫作訓練，持之以恒。寫作過程是一個動態(tài)的、復雜的心理認知過程和思維創(chuàng)作過程，是一個不斷積累、逐步提高的過程。寫作能力的提高，需要一個較長的過程，只有經(jīng)過長時間的訓練才能奏效。只要通過大量的寫作知識的學習和寫作訓練，掌握寫作技巧，英語知識就會不斷得到鞏固。教師可以采用多種形式指導學生進行寫作訓練，鼓勵學生堅持每天動筆，比如寫一篇日記、記一件事、談一點體會、或者背一些好段落等.“Rome is not built in one day”，英語寫作能力并非是一蹴而就的。“勤能補拙”，只有持之以恒的進行寫作，才能熟中生巧，真正提高英語寫作水平。

總之，教師應根據(jù)新課標的要求，適應現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發(fā)，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學習品質。