趙友碧

作文是高三語文復(fù)習的緊要環(huán)節(jié)，它的成敗直接影響到語文總成績，進而影響到高考的大形勢。因此，在高三語文復(fù)習中，誰抓好了作文訓練，誰就最可能奪得高分，從而奪取高考的勝利。在整個高三復(fù)習過程中，我們根據(jù)高考作文命題自由靈活、體裁自由選擇的特點，從審題、選材、布局謀篇、語言表達等方面進行了訓練，充分利用寫閱讀筆記、寫日記、隨堂習作和考試作文等形式，強化訓練了各種文體，培養(yǎng)了學生的寫作能力，提高了學生的寫作水平?，F(xiàn)將本人的幾點成功做法介紹如下。

一、開辟作文第二課堂

隨著素質(zhì)教育的進一步推行，我們的學生相對來說有了更多的自由支配時間，這也是作文第二課堂開辟的最佳時機。對話、閱覽、練習、剪輯、摘錄等，構(gòu)成一個訓練網(wǎng)絡(luò)，讓學生課外自覺地廣泛涉獵，擴大知識領(lǐng)域，多方面接受信息，開拓視野，從而在潛移默化中提高學生寫作興趣與寫作功力，涉深水者方能得蛟龍。教師要作好導航員。學生閱讀材料眾多，我動員學生將自己篩選出那些教人知識、悅?cè)诵郧椤⒔o人美感的好文章推薦給老師，老師再進行挑選取舍，然后統(tǒng)一印發(fā)給全體同學，并選擇一些特別好的文章加以適當?shù)狞c拔，使學生從中汲取豐富的營養(yǎng)。

二、揣摩范文，借鑒創(chuàng)新

為落實“心中有類型，手中有例文”的要求，我組織學生認真賞析近三年來的高考優(yōu)秀作文，把各類優(yōu)秀作文賞析落實到課堂，通過“朗誦”“揣摩”和“仿寫”“改寫”等等各種手段，引導學生掌握各種文體及各種類型作文的特點和寫作規(guī)律。通過實踐，我認為這是一種切實可行且行之有效的快速提高學生寫作水平的好方法。它加大了學生的范文儲備，在學生頭腦中清晰的印下了優(yōu)秀作文的模式，在以后的作文訓練中，學生就會不自覺地在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高，寫作的基本素質(zhì)也就日漸提升。

三、關(guān)注社會，拓展思路

社會生活日新月異，人們的認識和思想也時刻發(fā)生著巨大變化，正處于迅速成長階段的高中生對此反應(yīng)也極為敏感。信息周轉(zhuǎn)快，學生思想活躍，能敏銳地感受到社會生活的急速變化，觀念隨時都在更新，價值觀、人生觀時刻都在發(fā)展變化。因此，我們的高三作文復(fù)習應(yīng)當與時俱進，把作文思路引入社會生活，建構(gòu)一個由課內(nèi)到課外的橫向系統(tǒng)，運用原有的專題訓練知識，形成寫作的整體觀念、立體結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建出能進一步提高學生寫作興趣、激發(fā)學生寫作熱情的寫作心境，使學生感受到寫作課的新穎，從而使學生心智運作達到良好狀態(tài)。同時這也自然促使學生時時刻刻關(guān)注家事、國事、天下事，積累鮮活素材，拓寬視野，加深思維。光靠死讀書，讀死書，根本打不開思路。把作文引向生活，年輕人的生活脈搏就會同社會脈搏一起跳動，能大大開闊學生的視野，加深學生對生活的認識和理解，從而使學生的作文出現(xiàn)選材豐富、主題深刻的可喜變化。

四、開展“密集型”作文課

鑒于高三復(fù)習的特點，作文課也應(yīng)當實行課題組模式。就是把三五道作文題根據(jù)某種內(nèi)在聯(lián)系放在一塊兒，著眼宏觀審析，多層次比較，體現(xiàn)立體感，能開闊學生視野，活躍學生寫作思維，能收到有別于“單打一”作文的許多好處。“密集型”作文有助于拓展寫作思維。下面就審題方面舉例說明。且看這樣一組作文題：《激流勇進》《激流勇退》《激流勇進與激流勇退》《貴在參與》。這是一組時代氣息極強的題組，很能激發(fā)學生思維的話題。若把思考第一個題目時的思路比作進入一片開闊的原野的話，思考第二個題目時思路已進入同樣開闊的海區(qū)了。這兩個題是互為反向的，這中間的逆向求異，既有廣度也有深度。而當從這兩個題目轉(zhuǎn)入到思考第三個題目時，思路就像進入了能包容那開闊的原野與海區(qū)的更深邃的空間。第三個題目該談的已是激流中進退的辯證關(guān)系問題了。而當思考到第四個題目時，更像已置身于天地海洋間，沒有不在視野之下，沒有不在腦子思索之中。處于當今時代，更多的需要弄潮兒的進，當然有時也需要退，但不管是進是退，都應(yīng)該是積極的，這當中有成功，肯定也有失敗，但“世事我曾抗爭，成敗不必在我”，袖手旁觀只有永遠的落伍。“密集型”作文，思路寬，能調(diào)動學生腦子里積存的信息量，有利于提高思辨能力。

五、通過眉注，進行構(gòu)思能力訓練

學生寫出來的文章，我們教師可以讀到，但他們構(gòu)思的全過程，比如為什么要這樣想這樣寫，文章存在的合理性和不合理性是怎樣形成的，我們確實不好詳解，甚至學生自己也說不出個所以然來。為解決這個問題，我建議在高三復(fù)習階段運用寫“眉注”這樣的訓練環(huán)節(jié)。什么是眉注？就是作文后，學生在文卷的空白處，注明作文為什么要這樣寫，把用意寫出來，把構(gòu)思寫出來。主要包括以下三個方面。

（1）從文章的謀篇布局著想，也就是從文章的審題、立意、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、方法技巧等方面著筆，注明自己的寫作意圖。

（2）從語言的運用、提煉上考慮。即在遣詞造句上如何提高自己的語言表達水平。

（3）其他方面。如日常知識的豐富與貧乏，素材知識的準確與謬誤等，凡是能表達自己體驗與感受的，都可以寫。

讓學生寫眉注，有兩個好處。一是學生將評價鑒賞與寫作相結(jié)合，創(chuàng)作中頭腦處于積極思維狀態(tài)，時時自我反思、自我調(diào)整，利于思維向縱深發(fā)展。二是利于形成嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度，既能增強文章的邏輯性，同時也能提高學生駕馭文字的能力。