馬元峰

從傳統(tǒng)課堂到有效課堂到高效課堂再到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂，對于教育的思考和研究從未停止，一直朝著更高一方面的層次不斷的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂這一新的模式出現(xiàn)之際，我們學(xué)校緊跟步伐，組建了翻轉(zhuǎn)課堂研究小組。從一開始的一無所知，到理論學(xué)習(xí)再到后來的課堂實踐，每位老師都在這一過程中得到了成長與收獲。

翻轉(zhuǎn)課堂，就翻轉(zhuǎn)而言，變換了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，并通過幾個練習(xí)檢驗自己學(xué)習(xí)的效果，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等等。在這一過程中個人覺得，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)能力變得尤為重要。

首先提出問題比解決問題意義更大，尤其在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式之中。老師提前錄制好微視頻，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)掌握視頻中的內(nèi)容，課堂則變成了老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)思維碰撞的一個場所。如何在課堂中產(chǎn)生思維碰撞，所需要的就是問題，有了問題，才能讓課堂探究更加深入，才能讓大家在碰撞中迸發(fā)出更加深入的理解和思考。

其次，當(dāng)我們將自學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生后，學(xué)生需要有一定的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣才能去依靠視頻學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。如果有的學(xué)生只是草草看過，沒有引發(fā)任何的思考，那么回到課堂上的交流探究他們是根本跟不上節(jié)奏的，從而造成與其他學(xué)生的差距越來越大。所以我們在進行翻轉(zhuǎn)課堂的思考中應(yīng)考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

基于這兩點，結(jié)合自己的實踐，我思考了我們可以采取的幾點措施，在課前的微視頻制作中需要注意以下幾點：

首先，我們的視頻盡量能夠?qū)W(xué)生喜歡的感興趣的生活實際或場景與知識相結(jié)合，保證學(xué)生有觀看學(xué)習(xí)的興趣和欲望。不讓視頻的知識講解變得枯燥乏味，讓學(xué)生在輕松愉悅中主動學(xué)習(xí)接受。學(xué)生能不厭其煩的對視頻進行反復(fù)觀看，自覺自主的進行學(xué)習(xí)，也更容易發(fā)現(xiàn)自己的問題和困惑之處。

其次，觀看微視頻的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生邊看邊記錄的習(xí)慣，記錄自己掌握了的，模糊的，不理解的，把自己在哪一部分存在的問題列出來。在課堂的交流中自己可以為別人解決他們不會的，也能及時反饋自己不懂的地方。在課堂交流中，老師則應(yīng)鼓勵發(fā)現(xiàn)有價值問題的同學(xué)，利用有效的評價鼓勵他們在課前的自學(xué)中認(rèn)真觀看，發(fā)現(xiàn)有效的問題。

最后，在微視頻后面的練習(xí)設(shè)置中進行分層設(shè)計。簡單的基礎(chǔ)題目檢驗孩子的基礎(chǔ)掌握情況，能力提升題目則讓學(xué)生有了一定的思考，挑戰(zhàn)自己的題目又能為同學(xué)們提供更大的思維空間。這樣有梯度的設(shè)計不會打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而能增加他們學(xué)習(xí)的信心，還能讓學(xué)生在思考過后明確自己的問題所在，讓不同等次的學(xué)生了解自己需要解決的問題，帶著問題或重新翻看視頻，或請教其他資源，或帶回課堂討論。在課堂的解決問題探討中也能更加有針對性的進行討論了。

當(dāng)學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)的能力都提高了，我們的課前學(xué)習(xí)會變得非常流暢，課堂探究環(huán)節(jié)會變得更加精彩激烈，我們的翻轉(zhuǎn)課堂實踐也會更加有效高效。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)研究道路上，我們還會碰到許多問題，但是我們有自己的團隊，在大家的共同努力之中，相信我們也會一同走的更遠(yuǎn)。我們也在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，也在不斷的自我學(xué)習(xí)。