馮洋

摘要：針對小班幼兒生活活動中的師幼互動這一課題，筆者運(yùn)用了文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法對X幼兒園的3個班9位老師78名幼兒進(jìn)行材料搜集，其中對生活活動中師幼互動的主體、模式、動因和內(nèi)容四部分進(jìn)行了調(diào)查與分析。根據(jù)分析結(jié)果顯示，主要存在以下問題：教師在互動中占有絕對主體地位;互動模式不全面;互動動因具有教師傾向;缺少情感交流。針對發(fā)現(xiàn)的問題，筆者對教師提出指導(dǎo)建議，促進(jìn)生活活動中師幼互動更為科學(xué)有效地開展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;生活活動;師幼互動

一、緒論

（一）選題緣由

幼兒園里最為核心的互動關(guān)系就是師幼互動關(guān)系，它存在于幼兒生活中的方方面面。在對師幼互動進(jìn)行研究時，筆者發(fā)現(xiàn)廣大研究者們沒有對生活活動中的師幼互動投人很多的目光和關(guān)注。但是，生活活動對于幼兒來講，是他（她）們每日在園生活中最基本的構(gòu)成部分，在幼兒園課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)中存在著舉足輕重的地位。

（二）研究意義

作為幼兒園重要的活動，教師與幼兒之間的互動對幼兒的成長發(fā)展具有重要的意義。本課題的目的是了解幼兒園小班生活活動中師幼互動的現(xiàn)狀，分析其問題及原因并提出行之有效的策略，希望引發(fā)教師的反思，提高互動的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外研究者對師幼互動進(jìn)行了積極探索，并且取得了形式多樣、內(nèi)涵豐富的成果，但研究較為寬泛，缺少針對性。從研究內(nèi)容來說，對于生活活動中的師幼互動研究較少，多是對于區(qū)域活動和集體教學(xué)活動中師幼互動的研究;從研究對象來看，針對小班的師幼互動研究較為缺乏，主要是面對全體幼兒和老師進(jìn)行研究。

（四）相關(guān)概念界定

1.生活活動

生活活動是指幼兒一日活動中的除教學(xué)活動、區(qū)域活動和游戲活動之外的生活環(huán)節(jié)和過渡環(huán)節(jié)。包括進(jìn)餐、飲水、午睡、盥洗、如廁、人園和離園等。

2.師幼互動

師幼互動，是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的，是幼兒園人際互動的核心，存在于幼兒學(xué)習(xí)生活的方方面面，對幼兒發(fā)展產(chǎn)生重要影響?！?】作為一種特殊的人際互動，師幼互動是指在教師和幼兒之間產(chǎn)生的各種形態(tài)、各種性質(zhì)的相互作用和影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

為了確保師幼互動的科學(xué)性和有效性，使師幼互動得以在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的情況下，不會造成教師的過分保護(hù)和包辦。本文將通過研究在幼兒園生活活動中師幼互動的現(xiàn)狀，分析師幼互動中存在的問題并提出行之有效的策略，促進(jìn)幼兒身體與心理的和諧發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的師幼互動環(huán)境中健康成長?！?】

（二）研究對象

研究者選擇了園里的3個小班9位老師和78位幼兒，對他（她）們生活活動中的師幼互動狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)法

在研究過程中，筆者通過對學(xué)前教育領(lǐng)域中與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，形成了自己的理論基礎(chǔ)，拓寬了自己分析問題的角度。

2.觀察法

在調(diào)查研究過程中，筆者根據(jù)自己想要達(dá)到的研究目的，預(yù)先制定出相應(yīng)的觀察記錄表，對教師與幼兒之間的互動進(jìn)行觀察和記錄。

3.訪談法

在觀察師幼互動現(xiàn)象之余，筆者對所觀察班級里的9位老師一進(jìn)行了訪談。

三、生活活動中師幼互動現(xiàn)狀及存在問題

（一）教師處于絕對主體地位，幼兒主體地位被取代

在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒發(fā)來的互動信號接收不到和忽略不理的比例較高，甚至有時，教師盡管已經(jīng)接受到了互動信號但故意不予回應(yīng)。教師的這種低敏反應(yīng)抑制了師幼之間進(jìn)行深人互動的可能，導(dǎo)致了幼兒的主體地位缺失。

（二）師幼互動模式不全面，教師缺少與幼兒進(jìn)行單獨(dú)個體互動

根據(jù)教師的互動對象，可以分為教師與集體進(jìn)行互動，教師與小組進(jìn)行互動和教師與個別進(jìn)行互動。教師與全體幼兒之間進(jìn)行互動多，與小組幼兒之間的互動較少，與每個個體幼兒之間的互動更少，不能保證與每位幼兒都進(jìn)行一對一的互動。

（三）互動動因具有教師傾向性，幼兒的需求被限制

在開展互動時，教師最為關(guān)注的問題是如何能使自己的互動信號快速得到幼兒的接收和回應(yīng)。教師在互動中是絕對權(quán)威者，對幼兒高度控制和約束，使幼兒始終處于被動狀態(tài)。在互動動因的選擇上，對于幼兒興趣所致時發(fā)出的互動信號，教師會忽略掉或者不予回應(yīng)。

（四）互動內(nèi)容以處理事務(wù)性問題為主，缺少情感交流

小班幼兒生活活動中的師幼互動主要是教師照顧幼兒處理事物類問題，而很少顧及幼兒的情感需要。教師最關(guān)注的是自己各種.教育行為意圖實(shí)現(xiàn)與否，很少顧及幼兒的情感表達(dá)與需要?；拥暮诵挠苫拥倪^程轉(zhuǎn)變成了互動的結(jié)果，減少與幼兒進(jìn)行情感交流的頻率，從而就會出現(xiàn)教師與幼兒之間積極有效的情感交流明顯缺乏的情況。

四、對生活活動中師幼互動現(xiàn)狀的指導(dǎo)策略

（一）加強(qiáng)幼兒互動，保證幼兒互動主體地位

教師必須要以正確的態(tài)度和方式對待互動，與幼兒進(jìn)行交流，通過溝通了解幼兒的心理，達(dá)成其需求。在實(shí)際的互動過程中，教師應(yīng)該以平和耐心的態(tài)度與幼兒相處，尊重幼兒的互動主體性，加強(qiáng)與幼兒之間的互動。

（二）尊重幼兒個體差異，運(yùn)用不同模式進(jìn)行互動

在互動過程中，教師要尊重關(guān)心每一個幼兒，用溫和接納的眼光看待幼兒的各種行為和差異。教師在與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行互動時，應(yīng)采取有差別的的模式，以此滿足幼兒的成長需要。

（三）注重幼兒需求，避免教師高控和包辦

“興趣是最好的老師”，對于小班幼兒來說，積極向上的興趣能夠促進(jìn)其認(rèn)知等多個方面的發(fā)展，教師在互動中應(yīng)該多多關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，并對幼兒感興趣的事物加以重視，避免教師對于互動的包辦，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）用心觀察留意孩子，進(jìn)行積極的情感互動

人與人之間只有相互信任、相互尊重，才會把自己的真實(shí)想法表達(dá)給他人，與他人進(jìn)行情感交流。師幼之間更是如此，教師應(yīng)該與幼兒在輕松愉快互相信任的情況下進(jìn)行互動，讓幼兒能信賴教師，敢與教師進(jìn)行各方面多內(nèi)容的互動。"在互動過程中，教師要善于觀察。留心幼兒的情緒變化，適時與幼兒進(jìn)行積極的情感互動，提高幼兒的情感感知能力和情感表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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