趙敏 雒艾瓊

摘要：問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學(xué)生提出問題，這是“問題解決”的教學(xué)重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問題

針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時，本人通過故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天林老師再給同學(xué)們講一個有關(guān)他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀。”咦，同學(xué)們，你們知道怎么一回事嗎？

問題情境的設(shè)置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強列欲望。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問題

學(xué)生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易，因此，教師首先要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環(huán)境：（1）讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感，并通過問題的交流，使學(xué)生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中，提供機會，使學(xué)生善于提問題

不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的好學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且要善問。

1.提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。

教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。

例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3= 16÷3= 32÷3 = 21÷3=

81÷3= 111÷3= 342÷3= 212÷3=

待學(xué)生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.教給學(xué)生提問的技能，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑。

有的學(xué)生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問，所以教給學(xué)生提問的技能也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一個重要方面。質(zhì)疑問難的方法一般有：

（1）發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學(xué)問題。教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問題？”、“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊含著數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題。解決問題時，讓學(xué)生說說選擇了哪些信息，、再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解。

（2）從課題切入，培養(yǎng)問題意識。讓學(xué)生從課題上提出問題可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，同時學(xué)生提出的問題也有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的欲望，也有利于增強學(xué)生的主體意識。如：教學(xué)《百分數(shù)的意義》時，先讓學(xué)生說說收集到生活中的百分數(shù)。然后針對課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“對于百分數(shù)，你還想知道些什么？”將提問的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時也培養(yǎng)了學(xué)生提問的勇氣和能力，養(yǎng)成愛提問、善提問的良好習(xí)慣。

四、改變評價方式，是提高問題質(zhì)量的有效引領(lǐng)

心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W(xué)生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，教師要運用多元智能理論評價學(xué)生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

改變評價方式使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生敢于提問題后，教師要適時引領(lǐng)學(xué)生提出有價值的問題，隨時評價什么樣的問題是有意義，有價值的好問題。例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時，教師在與學(xué)生共同了解了年、月、日的一些知識后，愛動腦筋的同學(xué)提出了這樣的問題：“為什么公歷每年總是12個月，而農(nóng)歷有的年份是13個月。我們都知道一年有365天。總天數(shù)不變?yōu)槭裁丛聰?shù)不一樣。這個問題提的真棒，很有思考的價值。教師對問題提的好的同學(xué)及時給予鼓勵，并抓住疑點，讓大家進行辨析，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知，求知欲望高，問題解決后，學(xué)生不但對此問題印象深刻，而且逐步學(xué)會提問。

教師還應(yīng)注意適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價。如當(dāng)學(xué)生提出的一個好問題時，教師可以讓學(xué)生說說同學(xué)提的問題為什么好，好在哪兒。還可在班中評選“數(shù)學(xué)提問小能手”等，樹立榜樣，并讓善于提問的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗，使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，使自己的問題能提在關(guān)鍵處，提在點子上。從而逐步提高提問的質(zhì)量。