饒思琪 王平

自20世紀60～70年代以來，科學(xué)課堂使用科學(xué)讀物，包括繪本和其他形式的科學(xué)文本，成為美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要趨勢之一。2013年，美國頒布的新一代科學(xué)標準中列出的八項科學(xué)實踐之一就有獲取、評估和交流信息，而閱讀科學(xué)讀物是學(xué)生開展這一科學(xué)實踐的重要途徑。可以預(yù)見，美國小學(xué)科學(xué)課堂將會更加重視在科學(xué)課堂中開展科學(xué)閱讀活動。

2017年頒布的我國小學(xué)科學(xué)課程標準指出，科學(xué)教師應(yīng)盡可能掌握多種科學(xué)教學(xué)方法和策略，而不要把探究式學(xué)習(xí)作為唯一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。小學(xué)科學(xué)課程標準還提倡加強科學(xué)和語文的聯(lián)系，建議讓學(xué)生閱讀科學(xué)書籍。目前國內(nèi)雖然有些教師在嘗試，但從整體上來說，教師對如何更好地開展科學(xué)讀物了解還不多，相關(guān)的研究和實踐還很少，可選擇的科學(xué)讀物比較少且陳舊，兼具科學(xué)性和趣味性的讀物更少。尤為不足的是，很多教師僅僅把閱讀科學(xué)讀物作為課外的閱讀，或作為課堂知識的延伸和拓展，往往忽視了科學(xué)作品具有的更強大的功能。

科學(xué)閱讀的意義

有研究表明，科學(xué)閱讀可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識和概念，促進學(xué)生多種能力的發(fā)展，比如預(yù)測、推理、得出結(jié)論、綜合概括、評析和交流信息等。在科學(xué)教學(xué)中使用科學(xué)讀物至少有以下好處：

科學(xué)讀物中，科學(xué)知識、概念存在于與學(xué)生有關(guān)或熟悉的情境中，知識、概念的呈現(xiàn)，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)育的特點，因而他們更容易理解有故事情節(jié)的科學(xué)知識。學(xué)生的思維常常伴隨故事情節(jié)展開，這樣更有利于引導(dǎo)學(xué)生建立假說、預(yù)測事件、收集和測試證據(jù)。

使用科學(xué)讀物，從多元智能角度來看也是有價值的。我們知道，有些學(xué)生擅長從文字中獲得知識，有些更容易從圖像中獲得，而有的則擅長動手做。教師使用除課本外的讀物教授科學(xué)概念，可以提供更多樣化的機會，確保更多的學(xué)生掌握科學(xué)概念。

傳統(tǒng)教學(xué)不注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使用科學(xué)讀物有助于改善這個狀況。大多數(shù)學(xué)生喜歡故事和圖畫，科學(xué)讀物中有趣的故事情節(jié)可以從開始就吸引他們的注意力，隨著故事的深入，他們不知不覺地跌入“科學(xué)的陷阱”。

在科學(xué)課堂上使用科學(xué)讀物不僅可以幫助學(xué)生理解和記住科學(xué)概念，還能增強學(xué)生的讀寫能力，也能促進學(xué)生形成學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。

使用科學(xué)讀物有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力。當面對熟悉的情境時，學(xué)生更容易互相交流，有話可說，有情可述。同時， 通過這種交流，教師也可以了解學(xué)生的已有知識，為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

科學(xué)讀物經(jīng)常會提供情感教育的機會。在情節(jié)展開的同時，人物經(jīng)常表現(xiàn)出堅持、堅定、勤勞、關(guān)愛等品格，更容易使孩子們接受。

科學(xué)讀物中的圖畫或文字，有時也為教師提供信息，啟發(fā)他們設(shè)計更多類似的活動、實驗，幫助學(xué)生理解科學(xué)概念。

無論是作為普通公民或?qū)韽氖驴茖W(xué)或工程的工作，都要求有閱讀公共媒體和互聯(lián)網(wǎng)上的科學(xué)文章的能力，能辨別其內(nèi)容和方法的謬誤，并通過口頭和書面語言交流，準確地描述觀察，澄清思路，為自己科學(xué)主張?zhí)峁┮罁?jù)。教師在科學(xué)課堂上開展科學(xué)閱讀有助于學(xué)生發(fā)展這樣的能力。

科學(xué)閱讀的策略

課堂上可以使用的科學(xué)閱讀的策略有很多，教師需要根據(jù)科學(xué)讀物的類型以及教學(xué)目標選擇合適的策略。Harvey和Goudvis （2000）列舉了閱讀的6個關(guān)鍵策略，分別是建立聯(lián)系、提問、可視化、推斷、決定重要內(nèi)容和綜合。

建立聯(lián)系

在閱讀時，教師讓學(xué)生建立已有的知識以及經(jīng)歷與正在閱讀的讀物之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系包括讀物跟學(xué)生自己、讀物內(nèi)部的聯(lián)系、讀物跟其他讀物的聯(lián)系以及讀物跟世界的聯(lián)系。

提問

是指學(xué)生在閱讀前、閱讀中和閱讀后向自己或作者提問。這個策略可以幫助學(xué)生構(gòu)建想法、找到答案、解決問題和消除閱讀中的困惑。

可視化

在讀或聽的過程中，學(xué)生將文字描述的內(nèi)容在腦中形成圖像。這個策略能夠讓學(xué)生積極參與閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。

推斷

學(xué)生將閱讀過程中獲得的線索與以前的知識相聯(lián)系，得出結(jié)論，或者推測將要發(fā)生的事件。

決定重要內(nèi)容

是指從不重要的細節(jié)中分辨、識別重點信息。

綜合

將閱讀中得到的信息和以前的知識與經(jīng)驗整合，形成新的觀點。

科學(xué)閱讀案例及說明

下面的《地球內(nèi)部什么樣？》閱讀案例是根據(jù)翻譯圖書《神奇的校車——地球內(nèi)部探秘》的內(nèi)容而設(shè)計的（詳細教學(xué)設(shè)計附后），教師可以根據(jù)自己的情況調(diào)整實施。下面對設(shè)計的思路和采用的策略作幾點說明：

標題采用了問題形式

科學(xué)探究或工程設(shè)計通常是要回答一個科學(xué)問題或解決一個實際問題。教師圍繞問題組織教學(xué)活動是常見的教學(xué)方式，所謂科學(xué)探究或者探究式教學(xué)，通常應(yīng)該起始于一個科學(xué)問題。

科學(xué)概念

盡管本課涉及多個科學(xué)概念，但我們設(shè)計的閱讀活動只關(guān)注地球內(nèi)部的構(gòu)造，即三個圈層。我們設(shè)計了多種方法，比如提取和整合信息、口頭和書面表達、制作模型等，照顧到運用不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，幫助他們建立地球內(nèi)部構(gòu)造的概念。

科學(xué)實踐

我們采用了美國新一代科學(xué)標準中科學(xué)實踐的提法，類似于過去我們常指的探究技能。我們認為科學(xué)實踐更準確地反映了科學(xué)探究的本質(zhì)，科學(xué)實踐包括：提出問題，建立或使用模型，設(shè)計并開展實驗，分析并解釋數(shù)據(jù)，應(yīng)用數(shù)學(xué)和計算思維，建立解釋，參與基于證據(jù)的爭辯，獲取、評估和交流信息。

閱讀策略

我們使用了前面提到的6個關(guān)鍵策略，比如通過提出大量的問題，幫助學(xué)生建立讀本和自身的聯(lián)系，和環(huán)境的聯(lián)系以及和作者的聯(lián)系。通過問題，幫助學(xué)生推測事件的發(fā)展進程。通過寫作和制作模型，培養(yǎng)學(xué)生鑒別、概括和應(yīng)用重要內(nèi)容的能力。

附：《地球內(nèi)部什么樣？》教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)習(xí)目標

1. 科學(xué)概念：地球內(nèi)部為地殼、地幔、地核三個圈層。

2.科學(xué)實踐：通過閱讀獲得、分析有關(guān)地球內(nèi)部信息;制作模型，解釋地球內(nèi)部構(gòu)造。

二、活動材料（兩人一組）

[材料 規(guī)格 數(shù)量 科普圖書《神奇的校車——地球內(nèi)部探秘》或圖書的PPT 〔美〕喬安娜·柯文 文 /〔美〕布魯斯·迪根 圖，蒲公英童書館譯;貴州人民出版社 1/組 塑料刀 1/組 超輕黏土 至少三種顏色 1/組 ]

三、活動過程（建議時間為2小時，可以分段進行）

【閱讀前】10分鐘

1.出示地球儀，問學(xué)生：

（1）中國在哪里？美國在哪里？

（2）地球表面有山川、河流、江海，地球里面是什么呢？

（3）關(guān)于地球內(nèi)部，你想知道什么？

2.PPT呈現(xiàn)圖書封面，讓學(xué)生觀察并猜一猜：書中可能講的是什么？

【尋石記】第6—14頁;10分鐘

3.師生共讀第6—9頁，思考并回答問題：

（1）大多數(shù)同學(xué)沒有完成“找石頭”的作業(yè)，阿歷克斯說：“我一塊石頭也沒有找到?！蹦阌X得為什么他們沒有找到石頭？如果讓你找石頭，你會在哪兒找？石頭都從哪兒來呢？

（2）請學(xué)生大聲朗讀第9頁旺達的筆記。筆記里說小石塊來源于大一點的巖石，那么你認為地球會不會是一塊實心的大巖石？

【出發(fā)】第12—16頁;10分鐘

4.大家乘校車來到郊外，正要下車，校車像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)起來，而且越來越快。讓學(xué)生假設(shè)自己是陀螺轉(zhuǎn)起來，思考：為什么作者要讓校車轉(zhuǎn)起來？猜測接下來會發(fā)生什么？

5.兩人小組合作閱讀第14—16頁，獲取有關(guān)地球的信息，用圖畫或者文字記錄在方框中。

6.兩個小組間交流獲取的有關(guān)地球的信息，學(xué)生代表發(fā)言。

【向深處前進】第17-29頁;20分鐘

7.PPT展示第20—21頁的“意外”情節(jié)。教師問學(xué)生：當遇到意外的時候你會怎么樣？閱讀第21頁，讓學(xué)生選擇用詞語、表情或肢體語言表達。

8.學(xué)生自讀第24—29頁，先小組討論，再全班交流以下問題：

（1）為什么地球深處的巖石會發(fā)生變化？地下遠離太陽，為什么越往下走越熱？

（2）卷毛老師帶著孩子們穿越了地球，他們穿過了哪些圈層？

【寫作】30分鐘

9.結(jié)合第28—29頁，以“地球內(nèi)部探秘之旅”為題編寫一個故事。假設(shè)你要經(jīng)歷一次奇特的旅行——穿越地球內(nèi)部，你認為要做哪些準備？穿越地球的過程中要經(jīng)過哪些區(qū)域，分別可能會遇到怎樣的困難？你又是如何勇敢克服的？

10.小組討論想法，小組或個人完成寫作，再進行故事分享。

【拓展】20分鐘

11.結(jié)合閱讀材料第28—29頁，并參照下面的一段文字，利用超輕黏土制作地球內(nèi)部構(gòu)造的模型。

地殼主要由巖石組成，是地球最外面的一層，大陸部分平均厚度為35千米。再往下是地幔，厚度約為2900千米，由一些又硬又熱的巖石組成。最里面是地核，厚度約為3500千米。如果把整個地球比喻成一個雞蛋，與人們關(guān)系最密切的地殼相當于蛋殼。

制作過程中應(yīng)注意以下幾點：用一種顏色的黏土代表一個圈層;考慮地球內(nèi)部構(gòu)造的圈層，各層厚度所占比例，每一層選用多少材料;先完成最里層，再依次往外做;展示并互相評價，切開地球內(nèi)部構(gòu)造模型的四分之一，觀察地殼、地幔、地核厚度分布是否合理。

【反思】20分鐘

12.找一找書中哪些是事實，哪些是想象？兩個小組間討論并記錄下來。閱讀第38—39頁進行對照。

13. 思考以下問題并記錄下來：

（1）通過今天的活動，你學(xué)到了哪些知識，有了哪些收獲？

（2）關(guān)于地球內(nèi)部，你還想知道什么？

（饒思琪，成都師范學(xué)校銀都小學(xué)教師，北京桂馨慈善基金會科學(xué)課項目志愿者;王平，北京桂馨慈善基金會科學(xué)課項目專家）

漳州濱?；鹕綅u上巖石縫隙間的藤壺 ?攝影：陳文斌