熊華蕊 余濤

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以自然界中的事物、現(xiàn)象、變化規(guī)律等為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問題的機(jī)會，讓他們通過個人、集體等多種解難釋疑的探究性活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)始于問題，在探究式教學(xué)中，聚焦問題環(huán)節(jié)能夠有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，此環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理、巧妙、有效，直接影響著學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的成效。

聚焦常見問題

1.華而不實(shí)

一位教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣的性質(zhì)時問學(xué)生：“同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？”學(xué)生齊聲回答：“喜歡?！庇谑牵處熌盍艘粭l謎底為“空氣”的謎語請學(xué)生猜，在幾個學(xué)生猜錯的情況下，終于有一個聰明的學(xué)生猜出來了，教師很興奮地表揚(yáng)了這個學(xué)生，對全班學(xué)生說：“對！是空氣。我們今天就來研究空氣?！?/p>

客觀地說，這樣的教學(xué)，在一定程度上可以幫助學(xué)生調(diào)動起已有知識經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)揮想象，活躍課堂氣氛。但是，這樣的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了問題情境嗎？能讓學(xué)生對后續(xù)要探究的問題產(chǎn)生矛盾或困惑嗎？能讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望嗎？能促使學(xué)生“卷入”探究活動中去嗎？不能！這樣的教學(xué)充其量只是活躍了氣氛，只是引出并板書了課題。也就是說，只是引出了課題，而不是聚焦了問題。類似的“聚焦問題”在教學(xué)中比較普遍，這個案例用的是謎語，還有用魔術(shù)、故事、童話、小實(shí)驗等來“聚焦問題”的，這些都是方法、手段，本無對錯，但如果不能讓學(xué)生在大腦中真正產(chǎn)生問題，就不能很好地進(jìn)行后續(xù)的探究活動。

2.偏離學(xué)生生活實(shí)際

一位教師在引導(dǎo)學(xué)生探究指南針時，先出示指南針的圖片，然后講述指南針是我國古代的四大發(fā)明之一，說明指南針雖然是個小小的東西，用處卻很大，比如航海、航空、勘測、探險等都離不開指南針。教師再提出問題：你知道人們利用指南針干什么嗎？指南針是用什么制成的呢？為什么指南針有這么大的本領(lǐng)呢？今天，就讓我們來做個小小科學(xué)家，去探索指南針的秘密。

這樣的聚焦問題，主要是教師在自言自語，一股腦地提出一堆問題。設(shè)計的情境離學(xué)生的生活實(shí)際太遙遠(yuǎn)，引出的問題中，有些問題并不是情境中自然產(chǎn)生的，這樣就造成了問題與情境之間的不匹配。對于指南針的使用，學(xué)生在實(shí)際生活中就有體驗，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，聚焦問題。另外，教師給出的那些問題實(shí)際上是分階段產(chǎn)生的。這三個問題之間有一定的邏輯層次，學(xué)生在第一個問題產(chǎn)生以后，緊接著進(jìn)入第二個問題，然后才可能進(jìn)入第三個問題的學(xué)習(xí)中。學(xué)生不太可能一下子就想到這么多的問題，有些問題還是教師提出的。其實(shí)，教學(xué)起始的聚焦問題只是教學(xué)活動中的一個小小導(dǎo)火索，最初產(chǎn)生的可能只是一個小問題，待這個小問題解決以后，可以引出一連串的新問題。很顯然，這位教師的課前導(dǎo)入并沒有真正地聚焦問題。

3.指向不明

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多教師開門見山地聚焦問題。教師針對要探究的內(nèi)容問學(xué)生：“關(guān)于×××你已經(jīng)知道了哪些事情？”學(xué)生七嘴八舌地匯報一通后，教師接著問：“關(guān)于×××你還想研究什么問題？”學(xué)生的“積極性”被調(diào)動起來了，爭先恐后地提出了許多“想研究”的問題，教師很熱情地表揚(yáng)學(xué)生：“你真聰明！你真棒！”然后在黑板上板書其中幾個問題，問學(xué)生：“這么多問題，我們不可能都去研究，我們先來研究這幾個問題，好不好？”學(xué)生當(dāng)然只能齊聲說“好”。

這種聚焦問題表面上看調(diào)動了學(xué)生的積極性，場面也很熱鬧，但由于教師提出的問題很寬泛，指向性不明，學(xué)生“想研究的問題”五花八門，所提的問題或大或小，或深或淺，有些甚至不是科學(xué)問題;有些學(xué)生甚至是在表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，有意識地提一些別人“提不出來”的“問題”，以顯示自己比同伴“高明”;多數(shù)學(xué)生在提問題時不會對問題本身進(jìn)行辨析，也不會對問題的解決做初步的思考。而教師往往關(guān)注的是自己在教學(xué)設(shè)計中準(zhǔn)備讓學(xué)生研究的問題是否被提出來，如果學(xué)生提出來了，就像這個案例中的教師那樣“圈定”問題;如果有問題沒有被學(xué)生提出來，教師往往會想各種辦法，或提醒，或暗示，或者干脆自己提出來，而學(xué)生提出的其他問題就被擱置在一邊，或者教師敷衍地告訴學(xué)生可以下課后繼續(xù)研究。這種聚焦問題的本質(zhì)，其實(shí)就是借學(xué)生之口，提出教師想要問的問題，是以尊重學(xué)生之名，行教師掌控之實(shí)。

聚焦問題的基本要求

聚焦問題是探究式教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在探究式學(xué)習(xí)中，最核心的內(nèi)容是問題及探究動機(jī)的形成，要形成問題和探究的動機(jī)，就必須創(chuàng)設(shè)有效的情境來聚焦問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要意圖在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生攻克問題的欲望。問題情境應(yīng)為后續(xù)階段的問題解決提供實(shí)質(zhì)性的幫助，應(yīng)在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

在設(shè)計聚焦問題環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生困惑（或產(chǎn)生認(rèn)知沖突），逐步揭示要探究的問題;問題應(yīng)當(dāng)盡可能源于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，并且具有一定的趣味性，符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)知興趣;教師應(yīng)當(dāng)做好導(dǎo)語設(shè)計，吸引和保持學(xué)生的注意力，確保學(xué)生投入探究性學(xué)習(xí)活動中;此環(huán)節(jié)用時不應(yīng)過多，應(yīng)把更多的時間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們深度探究與研討。

聚焦問題是一種教學(xué)藝術(shù)，它融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性為一體。教師只有正確認(rèn)識聚焦問題的意義，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)媒體、實(shí)驗器材以及教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況，經(jīng)過認(rèn)真構(gòu)思、巧妙設(shè)計而成的教學(xué)方法，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

當(dāng)然，我們也要認(rèn)識到，任何形式的聚焦問題只是個“引子”，或者說是學(xué)生探究活動的“前奏”。我們在設(shè)計聚焦問題環(huán)節(jié)時必須統(tǒng)籌考慮，注意時效性，不能占用本應(yīng)屬于學(xué)生的探究時間。

湖北省丹江口市教研室

湖北省丹江口市張家營小學(xué)（442700）？？