社會在不斷進步，科技在不斷地發(fā)展，當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，這就要求我們教師要具有豐富的創(chuàng)造力和科學的教學方法。

誠然，在我們教師隊伍中，有部分教師在教學方法上仍采用那套陳舊的方法。教不法，卻埋怨學生素質(zhì)低，殊不知扼殺了學生的創(chuàng)造力，例如有些教師課堂講授傾瀉無余，課后作業(yè)紛紛而來，這樣的教學在學生的腦海里哪有一點容其思考，自由支配的空間？學生沒有思考和理解問題的時間，完全處于被動地位，失去了學習主動權(quán)。也有些教師在教學中事事包辦全盤“師”化，這樣的教學卻違背了教學的規(guī)律，學生創(chuàng)造力又從何談起呢？這樣的教學嚴重地束縛了學生的思維，限制了學生的想象和創(chuàng)造的能力，阻礙了學生智力的充分發(fā)展。

在現(xiàn)實生活中，我們不難看到，給人留下廣闊思維空間的例子。如一幅圖黃上，斷畫一截山峰，下面是樹木人家，中間煙鎖云斷，出現(xiàn)了空白。出現(xiàn)這些空白，其目的是什么呢？那就是讓觀賞者在想象中體會到空白的豐富內(nèi)容。再如是我們平時看到演奏家在演奏樂曲時，忽然旋律中斷，囑然而止，在這短暫的音響空白中，聽眾在緊張的節(jié)奏中松弛過來，仍覺余音繚繞，此時可真是無聲勝有聲??！這叫做截斷的“空白美”。畫家是如此，演奏者如此，難道我們的教育教學不也應(yīng)該來個如此的償試嗎？具體說來，在教育教學中，教師是主導，而學生則是主體。要體現(xiàn)這一觀點，教師必須有意設(shè)計“空白”，讓學生有補白的機會。

毛澤東同志說：“事物發(fā)展的根本原因不是在事物的外因，而是在事物的內(nèi)因，在于事物內(nèi)部的矛盾性?！苯處煹淖饔弥荒芡庖颍瑢W生才是內(nèi)因。我們來看一位很優(yōu)秀的教師提供的有趣例子：有一次，一位學生在上數(shù)學課時打瞌睡。下課鈴響時，他醒過來，抬頭看見了黑板上留了兩道題目，以為是當天的家庭作業(yè)?；丶液?，他花了很長的時間，就是算不出來，但是他還是鍥而不舍。終于，他算出了其中一題，并把答案帶到課堂上。老師見了不禁瞠目結(jié)舌，原來老師認為那兩道題目出錯了，而且和很多拔尖的學生也算不出來，都以為是無解的。如果該生事先知道這些的話，恐怕他就不敢去演算了。我們姑且不談這位學生是否優(yōu)秀，但他能奇跡般地挖掘了自己數(shù)學的內(nèi)在潛能，超常規(guī)地發(fā)揮，解答了這一道難題，這就是學生內(nèi)在潛能所至。作為教師必須努力挖據(jù)學生的內(nèi)在潛能。

總之，教師在啟發(fā)學生教學的過程中，必須拋開“滿堂灌”和“一言堂”的教學方法，要在中間留有一定“空白”，由學生在這塊空白的地方自己活動，使其通過活動去索取知識，這是其一。其二是在這塊“空白”里教師要吸引學生參加到教學活動中來思考問題，提出問題，回答問題。假若沒有留著一些“空白”來，那么學生諸多問題就得不到解決，相對智力也得不到發(fā)展。其三是在這塊“空白”里培養(yǎng)學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)在，教師只有不斷地吸收新知識，更新舊觀念，才能具有敏銳的洞悉力和足夠的智慧去“尋金挖寶”，才能擔負起培養(yǎng)祖國棟梁人才的歷史重任。

教學工作中的我雖兢兢業(yè)業(yè)，但并未猶魚得水、玩轉(zhuǎn)自如。直到有一天隨手翻到孩提時代的筆記，無意間再次看到這句話：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”，我被這句話所撼動。此時的我若有所思……

我自信認為自己的課堂很精彩，因為我每次上課前都會花費十二分的精力來備課，唯恐漏掉一個知識點。但每次課堂孩子舉手回答問題的人數(shù)，卻是一次比一次少，直到不再有任何學生回答問題。我開始不斷反思自己的課堂，每個環(huán)節(jié)安排都挺合理的，所涉獵的知識層面也在語文大綱的要求之內(nèi)，問題到底出在哪里？我百思不得其解，在我抓耳撓腮之時，一個學生的話，提醒了我，準確地說是“點醒”得不到解的我。她說：“每次我們回答問題的時候，您都是板著臉，幾乎都沒笑對過我們，回答對了，也沒有表揚肯定我們，尤其是回答錯了，您會毫不留情的指責我們。其實大家很畏懼您的，不敢回答問題”。找到問題的癥結(jié)點，我開始試著改變自己，開始對孩子微笑，開始鼓勵孩子，肯定他們。慢慢的課堂氛圍活躍起來了，孩子們的成績也飛速發(fā)展。而我整個人都輕松起來。有一天，一個小女孩偷偷跟我說：“鄧老師，您笑起來好帥啊，我們大家都愛上您的課?！?/p>

這個事例不就是這句話最好的詮釋嗎？我并沒有改變課堂內(nèi)容與知識，我只是改變了一下自己嚴肅的面部表情和講課時的語言風格，但收到的各方面的效果確實大之又大的。課堂氛圍變得活躍了，我與孩子們的距離也更近了，而我整個人都輕松起來?！罢l愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！?，可以說這句話引發(fā)了我對自己教學工作的一場思想變革。

隨著時間的累積，與孩子們相處的點滴，匯聚成一個個小小的故事。深深的刻在了我的心田，印在了我的腦海，而我對師愛的這個“愛”字，也有了自己更深層次的體會與理解。

師愛，是無私的愛，這種愛是“捧著一顆心來，不帶半根草去”。師愛，是智慧的愛，這種愛是激勵、包容、賞識和拒絕。師愛，是理智的愛，這種愛包涵了崇高的責任感、使命感。師愛，是積極主動的愛，這種愛促使學生積極進取、奮發(fā)向上。

我深信：愛是能傳遞的，愛也是能創(chuàng)造的，愛更是能升華的。不過這種愛是需要無私、智慧、理智、積極主動來作支撐的，這四者是相輔相成的。同時，我也深信這種“愛”將會充斥在我整個的教育生涯中。

作者簡介：蘭元強，男，出生年月1969.01，廣西，大專，小學一級教師。