阿依古麗·烏魯呼番

摘 ?要：現(xiàn)代化教學(xué)手段融入了多媒體技術(shù)之后，隨之引發(fā)了一系列前所未有的教學(xué)問題，比如多媒體教學(xué)和上機實踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué) 生聽課效率差等問題。因此，本文通過對計算機基礎(chǔ)課程多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因進行了較透徹的分析，提出了部分經(jīng)過實踐檢驗的 有效的教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);方法探索

引言

在信息化的現(xiàn)代教學(xué)過程中，融入多媒體技術(shù)可以將學(xué)生帶入聲情并茂、信息量飽滿的教學(xué)情境之中，教學(xué)形式也從單一的黑板教學(xué)轉(zhuǎn)變 為更加形象、多樣的現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)。而計算機基礎(chǔ)作為高等院校 各專業(yè)的公共必修基礎(chǔ)課，更應(yīng)首當其沖的使用多媒體技術(shù)組織教學(xué)。

課件中精美的動畫、美妙的在多媒體教學(xué)時，多媒體聲音和生動的 影像資料主要是增強了學(xué)生的感官效應(yīng)，有助于吸引學(xué)生的注意力，但 是筆者根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程的多媒體教學(xué)效果遠沒 有想象中的理想，還沒有達到預(yù)期的效果。

在我校各專業(yè)本課程的教學(xué)過程中，每周至少安排一次2學(xué)時 的多媒體教學(xué)，即使用多媒體教室的投影儀等設(shè)備進行教學(xué)，主要完成 理論知識的講授和上機實踐習(xí)題的演示教學(xué);每周安排一次或兩次上機 實踐，針對多媒體課程講授的知識進行上機基礎(chǔ)練習(xí)和擴展練習(xí)。

一、計算機基礎(chǔ)多媒體教學(xué)目前的窘境

1. 計算機基礎(chǔ)多媒體課程與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，不能為上機實踐

課做好準備，教學(xué)效果不理想。計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括計算機基礎(chǔ)理論、操作系統(tǒng)和OFFICE 辦公軟件的應(yīng)用，在很多進行了計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的院 校還加入了數(shù)據(jù)庫、多媒體、平面設(shè)計、網(wǎng)頁制作等內(nèi)容。但是國內(nèi)的 各種考試（如計算機等級考試等）主要還是針對于操作系統(tǒng)和 OFFICE 辦公軟件的應(yīng)用，因此對于高職學(xué)生來說，OFFICE 軟件的應(yīng)用能力無 疑是教師的教學(xué)重點和難點。

教師把多數(shù)教學(xué)時間和精力投入在了如何讓學(xué)生靈活運OFFICE 軟件上，因此多媒體教學(xué)就無可避免的必須進行OFFICE軟件基本操作的講解，旨在講解清楚典型習(xí)題的基本操作和覆蓋的知識點操作，使得學(xué)生在每周多媒體教學(xué)之后的兩次上機課程能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的操作方法和 操作要點進行實踐練習(xí)，最終達到掌握操作方法和操作要點的目的。

因此，多媒體課程與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，沒有起到為上機實踐 課程做好準備的作用，教學(xué)效果不理想是必然的

2.計算機基礎(chǔ)多媒體課程學(xué)生聽課效率差，學(xué)生興奮點不高，課堂氣氛死板。

在多媒體課程中的教學(xué)內(nèi)容，在上機教學(xué)中往往需要教師重新強調(diào) 或者講解，因此學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴心理，即上機不會的時候老師還 是會再講一遍，結(jié)果導(dǎo)致多媒體課程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變，聽課效 率越來越差，興奮點不高，特別是到了課程即將結(jié)束的3-4周時，課 堂氣氛死板，學(xué)生對任何激勵都沒有多少興趣而言了。

3. 在計算機基礎(chǔ)多媒體課程教學(xué)中，學(xué)生易打瞌睡、玩手機甚至逃課、早退。

在聽課效率越來越差的多媒體課程中，由于學(xué)習(xí)興奮點不高，容易出現(xiàn)學(xué)生打瞌睡、玩手機甚至逃課、早退的現(xiàn)象。

4. 在計算機基礎(chǔ)多媒體課程教學(xué)中，學(xué)生對講解的知識點和基本操作理解快，但是忘記的也快。

多媒體課程節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)中黑板筆書的時間，因此授課內(nèi)容更加 豐富飽滿，且由于多媒體課件大多聲情并茂，學(xué)生容易理解，但是對于 教師講解的各類知識點，特別是操作方法和要點，學(xué)生學(xué)得快、忘得更 快，往往上機練習(xí)的時候?qū)W生總會反映已經(jīng)忘記了如何操作。

二、多媒體教學(xué)產(chǎn)生教學(xué)窘境的原因

1. 入學(xué)前已經(jīng)學(xué)過信息技術(shù)課程，或者接觸計算機時間較長，認

為會上網(wǎng)就會計算機的思想較普遍，導(dǎo)致不重視該課程的學(xué)習(xí)。但實際 上，大多數(shù)學(xué)生只是能夠進行簡單的計算機應(yīng)用，與計算機基礎(chǔ)課程的 教學(xué)目標還有很大的差距。

2.多媒體教學(xué)設(shè)備老化，投影效果差，坐在教室后面的學(xué)生往往 看不清楚，容易產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)的思想。

3.計算機上的操作看得著、摸不著，學(xué)生只能觀看教師的講解與 操作演示，無法進行實踐演練，所以容易前記后忘。

三、計算機基礎(chǔ)多媒體教學(xué)改革的方法與措施

為了走出計算機基礎(chǔ)課程多媒體教學(xué)當前的窘境，教學(xué)時主要采用了以下幾種方法與措施，且教學(xué)效果有了很大的提高。

1.教學(xué)內(nèi)容類比法教學(xué)：

教師在講解文檔排版或者表格美化部分的教學(xué)內(nèi)容時，可以以當前 化妝技術(shù)為例進行類比法教學(xué)。首先，從網(wǎng)絡(luò)中搜集大量的人物或者明 星化妝前后的照片。然后，將化妝前的照片和化妝后的照片進行分類，分別放在不同的文件夾中。講授內(nèi)容時，先展示化妝之前的照片，之后 介紹化妝技術(shù)的作用，此時可以類比文檔排版或表格美化的效果，最后 展示化妝之后的照片。經(jīng)過前后鮮明的對比，學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)到了新 的知識，課堂氣氛也隨之被帶動起來。

2.游戲總結(jié)法：

每一章的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師都要進行總結(jié)。如果單純采用教師重復(fù)強調(diào)學(xué)過的知識點，學(xué)生容易失去聽課的興趣。因此，在進行章 節(jié)內(nèi)容總結(jié)時，可以采用游戲總結(jié)法。首先，對學(xué)生進行分組，由老師 指定的需要總結(jié)章節(jié)的重點關(guān)鍵詞，每組推選兩名學(xué)生代表到黑板上寫 根據(jù)重點關(guān)鍵詞聯(lián)想到的詞。其次，同組的其他同學(xué)可以提示，也可以 換人，但換人次數(shù)不超過三次。然后，在限定的五分鐘內(nèi)看哪個組寫得 詞最多。最后，根據(jù)寫出的這些詞進行評比，看哪些詞最有創(chuàng)意，對于 評比為優(yōu)秀的組員加 5 分，良好的組員加 3 分，其他組員加2分。

3.故事引入法：

對于枯燥的定義、概念可以采用故事導(dǎo)入的方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是很多課程推崇的有效方法。

4.學(xué)生操作演示法：

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程多媒體教學(xué)，學(xué)生只能看教師演示，而沒有 操作的機會。因此，在多媒體教學(xué)的過程中留有一定的時間給學(xué)生，鼓 勵學(xué)生使用多媒體進行操作演示，并給予平時成績加分的方法進行獎 勵。這樣，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在學(xué)生演示的過 程中，其他學(xué)生可以對比自己的上機操作進行查漏補缺。

5. PPT 制作比賽法：

OFFICE 辦公軟件中，Powerpoint 是學(xué)生最感興趣和最易掌握的一款軟件，采用案例教學(xué)法不能充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，因此，在這款軟件學(xué)完 之后，可以在每一個班里進行一次 PPT 制作大賽，充分調(diào)動學(xué)生的自主創(chuàng)新 能力，發(fā)揮他們的聰明才智，而且也能達到很好的教學(xué)效果。

總結(jié)

計算機基礎(chǔ)多媒體課程教學(xué)需要通過教師變換多種教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為上機實踐課程做好充分的準備，同時還需要教師進行 良好的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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作者簡介：阿依古麗.烏魯呼番（1977.4.15），女（哈薩克族），新疆烏魯木齊，單位：新疆兵團民族師范學(xué)校計算機教研組，職務(wù)：計算機教師，職稱：中級教師。