張九丁

小學生的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，是在“一張白紙上畫最新最美畫圖”的良機，該怎么樣讀書？讀書的習慣怎樣養(yǎng)成？在不斷的閱讀中會成為一個怎么樣的人？引路人尤為重要。

同時，小學生閱讀具有系統(tǒng)性。主要是從識字、詞到句、到段、到篇。這是一個無法取舍，無法割裂的閱讀鏈，我們回過頭去看，大凡閱讀能力差一些的孩子，總是在某一個鏈接處掉了隊。所以，無論是語言形式還是思想內(nèi)容的掌握，都有一個循序漸進的過程，小學生閱讀能力的成長過程需要精心、具體地培養(yǎng)和指導。

因此，針對小學生的閱讀特點，我總是認真對待每節(jié)閱讀課的方法指導，重視閱讀鏈上的每一個環(huán)節(jié)的訓練，在教學設(shè)計時，就把閱讀教學的終極目標定為讓孩子掌握閱讀方法，學會閱讀。

學生讀懂一篇課文常規(guī)的方法是按下列步驟進行的：初讀、精讀、悟讀、熟讀。在此，我想根據(jù)自己在閱讀教學時的感悟來談?wù)剬@幾個環(huán)節(jié)的處理方式。

（1）初讀。

目的在于讓學生通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學生字詞，從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)閱讀要求看似簡單，所以在各類教學中，老師們常常不會在這個環(huán)節(jié)上下功夫的，以為不過就是簡單的讀、認而已。這不是足以體現(xiàn)教學設(shè)計顯亮點的環(huán)節(jié)，特別是在公開課教學中，老師們總擔心因為我們不是名家，所以我們不能拖堂，否則視為課堂效率低下，所以這個環(huán)節(jié)更是一帶而過，最多也就讀一遍而已。

其實初讀的環(huán)節(jié)，雖很重要，但無需繁雜的花樣，就體現(xiàn)一個"讀"字即可。自讀、合作讀、瀏覽度、默讀、接龍讀、引讀、朗讀、齊讀、個別讀、抽讀、賽讀、挑戰(zhàn)讀……書讀百遍，其義自見。長期下去，我們會發(fā)現(xiàn)在讀中，生字有了認讀的話語環(huán)境，識記得更快;詞句置身語言環(huán)境中，理解的更容易、更透徹。

（2）精讀。

按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，做到讀懂內(nèi)容。在閱讀中解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

此環(huán)節(jié)看似繁復，其實就是一個意思"用心讀出你自己"。

字詞句是文章的細胞，是最基本的語言單位，閱讀時結(jié)合主題，對重點詞句加以品讀、揣摩、理解。說到底，就是體驗式教學。體驗式教學適用于閱讀教學鏈中的任何一個環(huán)節(jié)的教學，而且體驗形式可謂百花齊放，今天我僅以幾種體驗式進行介紹。

一是語言烘托場景。讓學生成為文中的主人公，讓學生的情感隨著主人公的喜怒哀樂而起伏，這是一個很重要的激活學生情感的機會。為什么常常老師講的聲情并茂，而學生表情冷淡，是他們沒有感情嗎？不是的。溪水只有碰到石頭才能碰出浪花?！度ツ甑臉洹分v述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天給樹唱歌，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的要求，還要回來給他唱歌，可是第二年春天，鳥兒回來時，樹卻不見了，鳥兒四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是鳥兒滿腹惆悵的面對著由朋友的生命點燃的煤油燈唱起了去年的歌。這篇通話主要通過四次對話展開故事情節(jié)，情深意濃，帶著些許憂傷。但全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，略去了人物的心理、外貌、動作等的描寫，給讀者留下了很大的想象空間。教學時，我就想白描的手法，平淡的語言，怎樣才能激起學生與文章的共鳴呢？怎樣才能讀好四次對話呢？我先抓"天天"這個詞進行場景烘托：多少個春暖花開的日子，鳥兒放棄出去游覽觀光的機會，站在枝頭為你唱歌，因為他離不開你這個朋友啊;多少個炎炎烈日里，鳥兒站在枝頭為你唱歌，因為他離不開你;多少個秋風習習的日子里，鳥兒唱的嗓子嘶啞，因為他離不開你呀;多少個細雨霏霏的日子里，鳥兒站在枝頭為你唱歌，只因為怕你孤獨啊;多少個日子里，鳥兒餓著肚子為你唱歌，因為他怕你寂寞啊;多少個日子里，鳥兒生病了，還站在枝頭為你唱歌，因為他怕你著急啊，你們相依相伴，誰也離不開誰，可是天下沒有不散的筵席，今天鳥兒要走了，（此時，我看到了幾個孩子眼里淚光閃閃）你的心情是怎樣的呢？可是依依不舍、傷心能阻隔你們的分別嗎？我們只有期待來年再相見，自然引出第一次對話--

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你一定回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的！再見了，小鳥！明年春天一定會來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。

這時學生讀得很有感情，但語調(diào)不對，我問學生是什么樣的心情？學生說傷心，我就問傷心該怎么表現(xiàn)？學生說語速緩慢，語調(diào)低沉。在這個層面上，我再追問，和形影不離的朋友分別，你是多么的難過啊，你難過的表情什么樣？會有那些動作？反復抽了幾組學生展示，效果很不錯，我繼續(xù)調(diào)動學生的情緒，我說：同學們，這是來年之約啊，很多不可預料的事情都會發(fā)生，要是你舍得離去嗎？學生意識到了，依依不舍，一步三回頭，再讓同桌進行角色朗讀，我就觀察到了全班同學的表情、動作、語言都包含依依不舍之情。進行這樣的訓練后，后三次對話，學生讀起來就駕輕就熟了。整個閱讀過程，很多孩子都表情凝重，全文的悟讀真是水到渠成。

二是在頭腦中形成閱讀的畫面。如《巨人的花園》、《鳥的天堂》這類文章在閱讀畫面感強的段落時，我一般都是讓學生靜靜地閉上眼睛，反復抽生深情朗讀，或者范讀，鼓勵在腦子里形成畫面，讓學生在這種構(gòu)畫的過程中熟悉課文，感悟課文。

三是讓孩子在閱讀表演中理解?！端俏业呐笥选芬徽n中有四句話分別用了四個不同的表示哭的詞語--啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣這四個詞語，對于三年級學生來說，憑字面意思根本無法區(qū)別，我就采用了表演讀的方法，充分借助文中有關(guān)人物的表情和動作的描寫，來進行表演，學生很容易就搞清楚了，四個表示哭的詞是在程度上說明阮恒越來越傷心、越來越痛苦。

（3）熟讀。

學生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應讓學生熟讀成誦，以便自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。這就是閱讀教學中最注重的積累。

總之，知識來源于實踐，學習方法也是在實踐中形成的。因此，我們的閱讀教學決不是單純的傳授知識，還應該"授人以漁"，這樣才能達到語文閱讀教學的目的。