郭南蕓

摘? 要：提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是深化我國(guó)高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要組成部分。文章分析了現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中還存在的理念滯后、目標(biāo)達(dá)成性不足、教師指導(dǎo)能力不足、實(shí)踐基地不完善，校企合作培養(yǎng)機(jī)制不健全等問題;探討了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的要求，并對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了深入闡述;最后從加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視、強(qiáng)化校企融合，提升協(xié)同育人水平、提高實(shí)踐內(nèi)容質(zhì)量等方面提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)質(zhì)量;實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）26-0130-04

Abstract： Improving the quality of undergraduate education is an important part of China's college education and teaching reform. Practical teaching is an important part of promoting the quality of talent training. This article analyzes the problems of the current practice teaching of economics undergraduate majors， such as lagging ideas， inadequate goals， inadequate teacher guidance， inadequate practice bases， and inadequate school-enterprise cooperation training mechanisms. Then， the paper analyzes the requirements of undergraduate economics teaching for improving the quality of talent training， and explains the reform of undergraduate economics training and practical teaching. Finally， suggestions are put forward in terms of strengthening the emphasis on practical teaching， strengthening school-enterprise integration， improving the level of collaborative education， and improving the quality of practical content.

Keywords： Economics; talent training quality; practical teaching reform

改革開放40余年來，我國(guó)高等教育取得了巨大發(fā)展，入學(xué)人數(shù)和辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，根據(jù)2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2018年全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)3833萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)48.1%，國(guó)民的綜合素質(zhì)有了顯著提高。當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)正從高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，面對(duì)國(guó)內(nèi)外科技、經(jīng)濟(jì)、政治等形勢(shì)和格局的變化，我國(guó)亟需大量懂技術(shù)、掌握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、有創(chuàng)新精神、具備國(guó)際視野的高素質(zhì)人才為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展施展才華，這對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，高等教育也同樣需要從規(guī)模化辦學(xué)轉(zhuǎn)向提高培養(yǎng)質(zhì)量上來。目前，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中，高校與市場(chǎng)的供需不匹配問題較嚴(yán)重，教學(xué)中“偏理論、缺實(shí)踐;重知識(shí)、輕能力;多模仿、少創(chuàng)新”的現(xiàn)象仍比較普遍，眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)生雖有一定經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，但缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的分析運(yùn)用能力，往往難以滿足用人單位的需求，令社會(huì)對(duì)高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量感到不滿。教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出要建設(shè)高水平本科教育和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高既包括學(xué)生的理論水平的提高，也包括實(shí)踐能力的提高[1]。因此，進(jìn)一步改革實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生未來在工作中的運(yùn)用、分析和創(chuàng)新能力，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

經(jīng)濟(jì)學(xué)有理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大學(xué)科，目前我國(guó)本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以理論經(jīng)濟(jì)為主，兼有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性，故在課程設(shè)置上有較強(qiáng)的理論特征，在人才培養(yǎng)上注重理論素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)也具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是既培養(yǎng)致力于理論探索的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論人才，又培養(yǎng)具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用性人才。無論哪類人才的培養(yǎng)，都需要實(shí)踐的鍛煉，理論研究人才需要通過學(xué)術(shù)實(shí)踐來培養(yǎng)，應(yīng)用型人才需要通過實(shí)習(xí)調(diào)研來提高分析和解決實(shí)際問題能力?？梢姡瑢?shí)踐教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中具有重要地位。然而，從國(guó)內(nèi)各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)這些年的情況來看，實(shí)踐教學(xué)仍然是大數(shù)多本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)中的軟肋，實(shí)踐與理論脫節(jié)現(xiàn)象依然嚴(yán)重，學(xué)生的分析和運(yùn)用能力依舊薄弱。

（一）實(shí)踐教育的理念有待轉(zhuǎn)變

盡管多年來外界在不斷提高對(duì)高校實(shí)踐教育重要性的認(rèn)識(shí)，教育部也相繼出臺(tái)了一系列提高實(shí)踐培養(yǎng)水平的意見，但一些高校的職能部門或負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)踐教學(xué)依然沒有足夠的重視，對(duì)實(shí)踐教學(xué)老師的工作不認(rèn)可，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)雖然出臺(tái)了諸多文件、方案，但實(shí)施起來卻不到位。另外，許多院校并未充分分析社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求，以老舊的思維對(duì)待實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)踐教育在供給端和需求端上不匹配、不協(xié)調(diào)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)達(dá)成性不足

綜合性高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系基本上包括兩大類：一是依托于課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合沙盤模擬實(shí)驗(yàn)等。二是綜合性實(shí)踐教學(xué)，又可分為：1. 通用實(shí)踐，如社會(huì)調(diào)查，畢業(yè)實(shí)習(xí)等;2. 學(xué)術(shù)類實(shí)踐，如科研創(chuàng)新大賽、學(xué)年論文、參與教師課題等;3. 應(yīng)用類實(shí)踐，如創(chuàng)業(yè)模擬大賽、企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等。就筆者所在學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生來看，參加通用性和應(yīng)用類實(shí)踐的學(xué)生較多，而參加學(xué)術(shù)類實(shí)踐的學(xué)生則較少。對(duì)于通用性實(shí)踐，由于社會(huì)調(diào)查和實(shí)習(xí)多為學(xué)生自主進(jìn)行，并非由學(xué)校集中安排，因此很多學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的效果并不好，部分同學(xué)甚至應(yīng)付了事以完成學(xué)分。對(duì)于應(yīng)用類實(shí)踐，部分同學(xué)表現(xiàn)出了很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)和管理能力，但也存在不少搭便車現(xiàn)象?？傮w來看，近年來隨著實(shí)踐教學(xué)體系的不斷完善，學(xué)生有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但由于實(shí)踐教學(xué)方式不盡完善，使得實(shí)踐效果未能達(dá)到預(yù)期。

（三）教師的實(shí)踐教學(xué)能力不足，缺乏實(shí)踐教學(xué)熱情

許多教師在讀完本科、碩士、博士后即來高校工作，缺少在企業(yè)或部門機(jī)構(gòu)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)務(wù)了解不充分，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中常常力不從心。例如創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐需要教師對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有較強(qiáng)的判斷分析能力，但許多教師對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過程和關(guān)鍵問題并不熟悉，導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中難以抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，一些高校對(duì)教師的考核以科研為首要指標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)常常不計(jì)算工作量，或減半計(jì)入工作量，使得教師們的主要精力都投入在科研中，不太愿意花時(shí)間去從事實(shí)踐教學(xué)。

（四）實(shí)踐基地不健全，校企合作培養(yǎng)成效有限

近年來教育部不斷推進(jìn)校企協(xié)同育人計(jì)劃，許多高校也在加強(qiáng)與企業(yè)在實(shí)踐基地、協(xié)同培養(yǎng)方面的合作，但還存在一些問題。一是實(shí)踐基地規(guī)模有限，難以容納大規(guī)模學(xué)生實(shí)習(xí)，同時(shí)不同專業(yè)間的實(shí)踐基地資源又難以共享，學(xué)生的實(shí)習(xí)基本上是分散實(shí)習(xí)，難以制定統(tǒng)一的實(shí)習(xí)方案，即便有實(shí)習(xí)方案也難以按計(jì)劃實(shí)施;二是培養(yǎng)流于形式，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)不同于理工科專業(yè)，理工科專業(yè)學(xué)生可以進(jìn)入工廠、實(shí)驗(yàn)室、流水線來熟悉本專業(yè)工作。而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在企業(yè)或金融機(jī)構(gòu)等單位實(shí)習(xí)，較多是做些行政事務(wù)性工作，相對(duì)來說較難在專業(yè)上進(jìn)行深入的實(shí)踐。

上述問題，使得實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系中處于尷尬地位，難以適應(yīng)當(dāng)前對(duì)國(guó)家人才培養(yǎng)的要求，并將制約經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)下對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的要求

教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》[2]從嚴(yán)格教育教學(xué)管理、深化教育教學(xué)制度改革、引導(dǎo)教師潛心育人、加強(qiáng)組織保障四個(gè)方面提出了22條提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見。結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，深入研究此《意見》，它對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了以下的要求：

一是提高實(shí)踐課程質(zhì)量。以往經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程，常常作為理論課程的輔助，課程體系性不強(qiáng)，學(xué)生缺少教師相應(yīng)的指導(dǎo)，同時(shí)一些社會(huì)實(shí)踐流于形式，未能起到應(yīng)有的效果。教育部的《意見》則提出要打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐課程的重要性，對(duì)我們建設(shè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐課提出了要求。

二是強(qiáng)化協(xié)同實(shí)踐育人。目前很多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)都是分散式、自主式實(shí)踐，缺乏系統(tǒng)性的社會(huì)實(shí)踐，這導(dǎo)致很多學(xué)生尋找的實(shí)習(xí)工作與本專業(yè)不相關(guān)，甚至有的學(xué)生不實(shí)習(xí)，而是直接在親朋單位蓋章完成任務(wù)。這種方式未能達(dá)到實(shí)習(xí)的目的，學(xué)生也不能提高實(shí)踐能力?！兑庖姟诽岢鲆倪M(jìn)實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)習(xí)導(dǎo)師職責(zé)，提升實(shí)習(xí)效果;建設(shè)共享型實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化實(shí)踐育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作。這對(duì)改變現(xiàn)有實(shí)習(xí)形式提出了更高要求，同時(shí)也將有助于與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。

三是改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！兑庖姟诽岢鲆獜?qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人，建設(shè)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，推進(jìn)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。目前許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是碎片化式的教育，許多導(dǎo)師自身沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)中缺乏針對(duì)性?！兑庖姟穼?duì)導(dǎo)師人才庫的建設(shè)，將進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

四是推動(dòng)科研反哺教學(xué)?！兑庖姟诽岢黾訌?qiáng)對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的指導(dǎo)，加大科研實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)力度，支持學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，以高水平科學(xué)研究提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。這對(duì)于想要繼續(xù)深造，今年致力于從事經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的學(xué)生來說，是很好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練形式，這也對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的科研實(shí)踐提出了新的要求。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)改革的思考

（一）新時(shí)期經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的供給側(cè)和需求側(cè)

改革分析

要提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要從供給側(cè)和需求側(cè)分別對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行深入分析。從需求側(cè)來看，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才產(chǎn)生了新的多層次需求，既需要從事經(jīng)濟(jì)理論研究的科研型人才，也需要直接投身于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮中從事經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型人才，在面對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，用人單位還亟須掌握多工具的復(fù)合性人才。因此，高校必須要在對(duì)需求側(cè)進(jìn)行深入分析下來培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，而非閉門培養(yǎng)。從供給側(cè)來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在結(jié)構(gòu)性問題，目前本科經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才呈現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，有專長(zhǎng)、研究潛能突出或?qū)嵺`能力強(qiáng)的人才不足。因此，需要從提高供給質(zhì)量出發(fā)，推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的再定位，內(nèi)在培養(yǎng)機(jī)制的調(diào)整，師生資源的有機(jī)協(xié)同融合，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)人才供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才供給側(cè)與需求側(cè)的深刻理解是我們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行清晰定位并構(gòu)建恰當(dāng)培養(yǎng)機(jī)制的重要依據(jù)。

（二）“兩型需求”下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的分類培養(yǎng)探索

通過上述對(duì)需求側(cè)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才的需求可分為“兩型”，一類是學(xué)術(shù)導(dǎo)向型的人才需求，需求來源主要是高校及科研院所，當(dāng)然這些單位并不直接需要本科學(xué)歷的學(xué)生，而是需要那些具有一定科研潛力并有興趣從事科學(xué)研究的學(xué)生，通過進(jìn)一步研究生階段培養(yǎng)后從事科學(xué)研究;另一類是市場(chǎng)導(dǎo)向型的人才需求，需求來源主要是各類企業(yè)及部分黨政機(jī)關(guān)，他們需要能熟練應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)企業(yè)或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。因此，面對(duì)上述“兩型需求”，在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)上需要進(jìn)行分類培養(yǎng)，即一類是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境、直接就業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)者，一類是培養(yǎng)走科研道路的未來經(jīng)濟(jì)學(xué)者[3]。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)人才分類培養(yǎng)的推進(jìn)階段

根據(jù)上述“兩型需求”的分類培養(yǎng)模式，經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)實(shí)施分階段推進(jìn)：

第一階段，通識(shí)教育階段，全面提升人文與科學(xué)素養(yǎng)，此階段以大眾教育模式為依托，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、選修平臺(tái)為模塊，強(qiáng)化經(jīng)管文理知識(shí)交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、廣闊視野和創(chuàng)新意識(shí)。

第二階段，專業(yè)培養(yǎng)階段，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心和選修課程學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的專業(yè)理論功底，著重提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力。

第三階段，多元培養(yǎng)階段，在此階段，學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇發(fā)展路徑，第一條路徑是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為今后進(jìn)入職場(chǎng)或獨(dú)立創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。第二條路徑是參與各類科研訓(xùn)練，為今后從事經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)研究作好準(zhǔn)備;第三條路徑是可選修其他相關(guān)專業(yè)課程，提高自己向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)研究和應(yīng)用領(lǐng)域的滲透能力，成為具有競(jìng)爭(zhēng)力的交叉復(fù)合型人才。對(duì)應(yīng)在實(shí)踐課程設(shè)置上，第一類是設(shè)置應(yīng)用類實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，突出理論與實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化學(xué)生未來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力[4]。第二類是設(shè)置研究類實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程，并依托學(xué)術(shù)競(jìng)賽、課題研究，對(duì)學(xué)生開展科研訓(xùn)練，為今后繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。第三類是依托學(xué)校輔修專業(yè)計(jì)劃，培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才。

（四）完善“兩型”需求下經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分類實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)前述對(duì)兩型需求下分類培養(yǎng)模式的闡述及多元培養(yǎng)階段課程的設(shè)置，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分類實(shí)踐教學(xué)體系可如下設(shè)置：

一是應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系：針對(duì)市場(chǎng)導(dǎo)向型人才，培養(yǎng)能熟練應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用和鑒別能力，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)家思維方式的“經(jīng)濟(jì)建設(shè)者”。這類人才的實(shí)踐應(yīng)突出應(yīng)用實(shí)踐，兼顧研究實(shí)踐。主要包括：基本技能實(shí)訓(xùn)（如職業(yè)能力訓(xùn)練，專業(yè)軟件實(shí)訓(xùn)）;綜合實(shí)驗(yàn)（如證券交易，國(guó)際商務(wù)等綜合實(shí)驗(yàn)）;專業(yè)實(shí)習(xí)（如社會(huì)調(diào)研，校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，校外實(shí)地實(shí)習(xí)）;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（如創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)）。

二是研究型實(shí)踐教學(xué)體系：針對(duì)學(xué)術(shù)導(dǎo)向型人才，培養(yǎng)開發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和工具，為經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)的“未來經(jīng)濟(jì)學(xué)者”。這類人才的實(shí)踐應(yīng)突出研究實(shí)踐，兼顧應(yīng)用實(shí)踐。主要包括：基本技能實(shí)訓(xùn)（如職業(yè)能力訓(xùn)練，專業(yè)軟件實(shí)訓(xùn)）;綜合實(shí)驗(yàn)（以實(shí)驗(yàn)為工具的科學(xué)研究，如實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法）;創(chuàng)新實(shí)踐（如學(xué)術(shù)競(jìng)賽，學(xué)術(shù)交流研討，課題研究）、專業(yè)實(shí)習(xí)（如專題調(diào)研）。

四、對(duì)策建議

（一）提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)老師的積極性

一是高校相關(guān)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)擺在同等重要位置，從教育理念、培養(yǎng)方式、教學(xué)服務(wù)等方面糾正對(duì)實(shí)踐教學(xué)的片面理解。應(yīng)認(rèn)識(shí)到，人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵不僅包括要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，也包括他們要具備一定的實(shí)踐能力，只有實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。二是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍[5]。應(yīng)正確評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)老師的貢獻(xiàn)，部分管理者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)老師僅僅是在實(shí)踐教學(xué)上做點(diǎn)指導(dǎo)，沒有付出很多努力，因而忽視這些老師的工作。這種做法是非常短視的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看會(huì)嚴(yán)重抑制教師的積極性，從而制約實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。因此，應(yīng)制定相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)指導(dǎo)各類實(shí)踐活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)呓o予物質(zhì)激勵(lì)或進(jìn)行工作量核算，從而鼓勵(lì)并構(gòu)建一支富有熱情的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

（二）加強(qiáng)校企融合，提升協(xié)同育人水平

一是加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，廣泛利用各種教學(xué)資源，進(jìn)一步與地方政府、企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地平臺(tái)，并與其他院校構(gòu)建共享實(shí)習(xí)平臺(tái);二是深入與地方政府、企事業(yè)單位構(gòu)建協(xié)同育人培養(yǎng)模式，通過建立協(xié)同培養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)，制定校企協(xié)同育人培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)學(xué)校等形式，推進(jìn)校內(nèi)和校外合作培養(yǎng)的深入開展[6]。

（三）合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐內(nèi)容質(zhì)量

一是完善校內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。此類虛擬仿真實(shí)訓(xùn)具有一定實(shí)戰(zhàn)性，與校外實(shí)踐互為補(bǔ)充，相輔相成。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)模擬經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生模擬廠商參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，可以彌補(bǔ)學(xué)生在校外實(shí)踐接觸內(nèi)容單一的缺陷;校外實(shí)踐則讓學(xué)生更加了解真實(shí)的經(jīng)濟(jì)世界，有助于更好理解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律。二是推動(dòng)科研反哺實(shí)踐教學(xué)。一方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入教師科研團(tuán)隊(duì)和課題中來，在課題實(shí)踐中接受系統(tǒng)的科研方法訓(xùn)練、培養(yǎng)科學(xué)研究能力，有助于發(fā)掘一批有科研潛力并有興趣于從事學(xué)術(shù)研究的人才。另一方面教師將其在科研實(shí)踐中的研究結(jié)果和研究心得不斷充實(shí)到課堂和實(shí)踐教學(xué)中去，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)新觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情，更好認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的規(guī)律，為其今后的工作打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。三是對(duì)于實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等校外實(shí)踐，要嚴(yán)格制定實(shí)踐計(jì)劃，提高考核要求，要讓學(xué)生真正通過社會(huì)實(shí)踐有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙立敏，楊士富，溫宇晨，等.工科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究——以遼寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（04）：91-93.

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