王立萍　木云珍　范琳波　羅權(quán)　孫慧文　蔣成蘭　李舒婷　賴(lài)純米

摘? 要：目的：探尋影響職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)效果、學(xué)生實(shí)踐能力等的可能因素，為今后實(shí)現(xiàn)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的課程改革提供重要參考依據(jù)。方法：采用整群抽樣法，選取昆明醫(yī)科大學(xué)2015級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生為研究對(duì)象，對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)理論課、實(shí)驗(yàn)課滿(mǎn)意度等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：103名學(xué)生完成了本次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)理論課未突出重點(diǎn)課程及有效結(jié)合臨床診療和職業(yè)衛(wèi)生調(diào)查經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的滿(mǎn)意度偏低，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)際工作脫節(jié)。結(jié)論：職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行改革，通過(guò)突出教學(xué)重點(diǎn)、加強(qiáng)師資臨床實(shí)踐、注意在教學(xué)過(guò)程中更多聯(lián)系實(shí)際工作、設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn);以提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué);滿(mǎn)意度的調(diào)查;應(yīng)用型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000（2019）26-0045-04

Abstract： Objective： To explore the possible factors affecting the teaching effect and students' practical ability of occupational health and occupational medicine， so as to provide an important reference basis for realizing the curriculum reform of occupational health and occupational medicine in the future. Methods： Using the method of cluster sampling， the undergraduates majoring in preventive medicine of Grade 2015 in Kunming Medical University were selected as the research object， and the satisfaction degree of occupational health and occupational medicine theory course and experiment course were investigated by questionnaire. Results： 103 students completed the questionnaire survey and found that the theoretical courses of occupational health and occupational medicine did not highlight the key courses and effectively combined the experience of clinical diagnosis and treatment and occupational health investigation. The students' satisfaction with the experimental course is on the low side， and the experimental teaching is out of touch with the practical work of occupational health and occupational medicine. Conclusion： The teaching of occupational health and occupational medicine should be reformed by highlighting the key points of teaching， strengthening teachers' clinical practice， paying more attention to connecting with practical work and designing comprehensive experiments in the process of teaching， in order to improve the professional ability of students majoring in preventive medicine and their ability to analyze and solve practical problems， thus training applied talents of occupational health and occupational medicine.

Keywords： occupational health and occupational medicine; satisfaction survey; applied talents

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中研究工作環(huán)境、勞動(dòng)條件對(duì)職業(yè)人群健康的影響的學(xué)科，是一門(mén)科學(xué)性、法制性、社會(huì)性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科[1]。《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》明確提出，要推進(jìn)職業(yè)病危害源頭治理，建立完善重點(diǎn)職業(yè)病監(jiān)測(cè)與職業(yè)病危害因素監(jiān)測(cè)、報(bào)告和管理網(wǎng)絡(luò)，遏制塵肺病和職業(yè)中毒高發(fā)勢(shì)頭，預(yù)防和控制職業(yè)病的發(fā)生。但近年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，大量的新技術(shù)、新材料、新工藝不斷應(yīng)用到生產(chǎn)生活中，產(chǎn)生了更多的新的職業(yè)暴露，這也使社會(huì)對(duì)職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督、職業(yè)病管理、職業(yè)病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、健康監(jiān)護(hù)等職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才有了更高的要求。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式由于重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，已經(jīng)難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求;有必要對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，以提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。環(huán)境衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)系以此為目標(biāo)，展開(kāi)了一次職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程滿(mǎn)意度的調(diào)研工作。

學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度體現(xiàn)著教學(xué)效果的好壞，也表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)業(yè)完成的程度，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的一種反饋。通過(guò)此次調(diào)研，集中分析學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的滿(mǎn)意情況;并在此基礎(chǔ)上，探尋影響教學(xué)效果、學(xué)生實(shí)踐能力等的可能因素，為今后制定職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的教學(xué)大綱、修改教學(xué)計(jì)劃并優(yōu)化其課程設(shè)置提供重要參考依據(jù)。以待改革職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)使其更能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，適應(yīng)未來(lái)工作崗位需求。

一、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)背景

本校預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生設(shè)置《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程共 90 學(xué)時(shí)，其中理論課60 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課30學(xué)時(shí)。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)所有分支學(xué)科中與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系最密切的綜合性學(xué)科，所以實(shí)踐性較強(qiáng)。除了要求學(xué)生掌握職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)基本理論外，還需要掌握常見(jiàn)和重要職業(yè)病的診斷與治療等知識(shí)與技能，培養(yǎng)職業(yè)衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查能力和了解職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)、職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督等知識(shí)，使學(xué)生具備初步的實(shí)際工作能力。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程組幾位青年教師都沒(méi)有職業(yè)衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中不能很好的做到將職業(yè)危害、職業(yè)病診療和職業(yè)衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查方面的知識(shí)相結(jié)合;學(xué)生也會(huì)覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，與實(shí)際工作脫離，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣法，選取昆明醫(yī)科大學(xué)2015級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生為研究對(duì)象。對(duì)學(xué)員共發(fā)放問(wèn)卷105份，回收有效問(wèn)卷103份，有效回收率為98.10%。

（二）研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和以往課程滿(mǎn)意度調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)環(huán)境衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)系老師討論后自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷主要包括職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程總體是否滿(mǎn)意，理論課、實(shí)驗(yàn)課滿(mǎn)意度等調(diào)查項(xiàng)目。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Epidata 3.1軟件錄入調(diào)查信息，運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置滿(mǎn)意度調(diào)查

首先就職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1?？傮w而言，36.89%的學(xué)生對(duì)“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)”課程非常滿(mǎn)意，60.19%的學(xué)生“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)”課程滿(mǎn)意;由此可見(jiàn)超過(guò)90%的同學(xué)對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程滿(mǎn)意，但是非常滿(mǎn)意的同學(xué)只占36.89%;職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平還需要進(jìn)一步提升以滿(mǎn)足學(xué)生的需要。96.12%的學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)”課程理論課時(shí)安排合理;但是只有83.50%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課課時(shí)安排合理，還有9.71%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)太多和6.80%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)太少。說(shuō)明尤其是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃需要重新編排，務(wù)必使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容貼近未來(lái)工作需求，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;使學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課教學(xué)學(xué)有所得，不會(huì)讓一些學(xué)生覺(jué)得課時(shí)太多（學(xué)而無(wú)用）和課時(shí)太少（實(shí)踐能力沒(méi)得到足夠提升）。在關(guān)于教學(xué)內(nèi)容是否達(dá)到了教學(xué)目的的調(diào)查中，33.98%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了教學(xué)目的，65.05%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容基本達(dá)到了教學(xué)目的;說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容較滿(mǎn)意，但為了提升職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程滿(mǎn)意度，還要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（二）職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容調(diào)查

我們也設(shè)置了職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容調(diào)查以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)自主完成了此項(xiàng)問(wèn)卷，結(jié)果見(jiàn)表2。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程中學(xué)生最感興趣的內(nèi)容排序分別是：塵肺（19.42%）、職業(yè)中毒（11.65%）、職業(yè)病防治（10.68%）、噪聲（5.83%）。由此可見(jiàn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容也是職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)最核心的內(nèi)容，對(duì)職業(yè)病患者人數(shù)最多的塵肺最感興趣，患者人數(shù)次之的職業(yè)中毒感興趣人數(shù)次之，職業(yè)病的實(shí)際工作包括診斷、治療和預(yù)防也是同學(xué)感興趣的內(nèi)容;最后是最常見(jiàn)的物理性有害因素——噪音。學(xué)生認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)講解的內(nèi)容排序分別是：塵肺（14.56%）、職業(yè)病防治（14.56%）、噪聲（9.71%）、職業(yè)中毒（5.83%）。學(xué)生認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)講解的內(nèi)容也是職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程的重點(diǎn)，我們?cè)谑谡n時(shí)應(yīng)進(jìn)一步突出重點(diǎn)如增加塵肺的課時(shí)和內(nèi)容，噪聲作為常見(jiàn)的物理性職業(yè)有害因素也應(yīng)該著重講解。職業(yè)病防治尤其是職業(yè)病的預(yù)防是同學(xué)認(rèn)為最需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，也是未來(lái)進(jìn)入相關(guān)崗位必須掌握的知識(shí)和技能;在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合大量現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和臨床診療的實(shí)例進(jìn)行講解，因此對(duì)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)老師提出較高要求。

本校職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)幾位青年教師都沒(méi)有職業(yè)衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中不能很好的做到將職業(yè)中毒和職業(yè)病診療方面的知識(shí)與臨床實(shí)踐形象地結(jié)合。學(xué)生會(huì)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程感到抽象不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到枯燥、乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。青年教師都應(yīng)該參與職業(yè)衛(wèi)生科的見(jiàn)習(xí)，不斷積累臨床和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)基本功;打造一支具有高水平、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，不斷提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平。任課老師一方面需要改革教學(xué)內(nèi)容如在案例分析中要求學(xué)生演練現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、中毒急救等實(shí)踐活動(dòng)采取多元化的教學(xué)模式使學(xué)生不僅僅停留在抽象理論知識(shí)的理解上，另一方面也需要帶領(lǐng)學(xué)生參與和實(shí)踐職業(yè)衛(wèi)生工作; 包括職業(yè)病專(zhuān)科的診療和職業(yè)衛(wèi)生調(diào)查。另外，同學(xué)認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)不應(yīng)該只局限于書(shū)本，為了以后工作的需要，還應(yīng)該了解職業(yè)病現(xiàn)況如在診療的過(guò)程中哪些職業(yè)病更常見(jiàn)，一些重要行業(yè)里存在的職業(yè)病等;職業(yè)病相關(guān)法律法規(guī)也是必須了解的內(nèi)容，因?yàn)槁殬I(yè)病管理依據(jù)相應(yīng)法律法規(guī)執(zhí)行。這些補(bǔ)充內(nèi)容也擴(kuò)充了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，提升了專(zhuān)業(yè)能力。

（三）職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課課程滿(mǎn)意度調(diào)查

實(shí)驗(yàn)課是加強(qiáng)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)置了職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課課程滿(mǎn)意度調(diào)查，包括學(xué)生是否喜歡實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課對(duì)理解教材內(nèi)容有幫助嗎，實(shí)驗(yàn)課達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了嗎，結(jié)果見(jiàn)表3。31.07% 的學(xué)生非常喜歡實(shí)驗(yàn)課，54.37%的學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)課，12.62%的學(xué)生不太喜歡實(shí)驗(yàn)課，1.94%非常不喜歡實(shí)驗(yàn)課;表明學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的滿(mǎn)意度低于理論課，尤其是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)需要進(jìn)行改革。32.04%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課對(duì)理解教材內(nèi)容非常有幫助，61.17%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，3.88%的學(xué)生認(rèn)為不太有幫助，2.91%的學(xué)生認(rèn)為一點(diǎn)幫助也沒(méi)有。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中最好能夠聯(lián)系理論課的理論和案例，能取得更好地教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。31.07%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，58.25%的學(xué)生認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，8.74%的學(xué)生認(rèn)為基本沒(méi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，1.94%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo);也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的滿(mǎn)意度較低，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)只能基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程組幾位青年教師都沒(méi)有職業(yè)衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)和臨床診療經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中不能很好的做到將實(shí)驗(yàn)課與臨床工作中的職業(yè)病診療、職業(yè)衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查方面的知識(shí)相結(jié)合;無(wú)法使學(xué)生對(duì)職業(yè)衛(wèi)生實(shí)際工作內(nèi)容有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不清楚要掌握哪些知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)課程以“單項(xiàng)傳輸式為主”，授課教師講解實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟、課堂演示，再指導(dǎo)學(xué)生操作;目的是使學(xué)生能基本掌握生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)樣品的采集、前處理和測(cè)定方法和原理，掌握常用儀器的使用。但各章節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互獨(dú)立甚至學(xué)生不能將實(shí)驗(yàn)課所學(xué)的技能與理論課的基礎(chǔ)知識(shí)貫通，體現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中只是被動(dòng)完成老師要求的操作;缺乏從理論知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的思考過(guò)程;也缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

四、討論

傳統(tǒng)的職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式由于重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，已經(jīng)難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求;有必要對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。通過(guò)此次課程滿(mǎn)意度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，需要我們完善實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)目標(biāo);解決職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)意度不太高，主要的問(wèn)題是應(yīng)進(jìn)一步突出課程重點(diǎn)，如塵肺、中毒、噪聲作為常見(jiàn)的職業(yè)有害因素應(yīng)該著重講解。環(huán)境衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)系老師需要不斷地參與和實(shí)踐職業(yè)衛(wèi)生工作，包括職業(yè)病專(zhuān)科的診療和職業(yè)衛(wèi)生調(diào)查;將臨床實(shí)踐與理論講解形象地結(jié)合，以不斷提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要，它不僅能驗(yàn)證和鞏固課堂所講授的理論知識(shí)，而且是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高綜合分析和解決問(wèn)題能力的重要途徑[2]。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的滿(mǎn)意度低于理論課，僅有31.07%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，如緊密聯(lián)系職業(yè)病防治所的實(shí)際工作設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，提高學(xué)生應(yīng)用課本和文獻(xiàn)知識(shí)的能力、科研創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生真正感覺(jué)到學(xué)有所用。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到工作場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地考察觀測(cè)、采樣，調(diào)查工人的暴露濃度、時(shí)間和防護(hù)設(shè)備的使用情況，最后在實(shí)驗(yàn)室測(cè)定所采樣品的毒物濃度。安排學(xué)生到職業(yè)病防治所見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生與職業(yè)病患者直接接觸，對(duì)職業(yè)病的癥狀及體征有了感性認(rèn)識(shí)，熟悉主要職業(yè)病的診療方法，學(xué)習(xí)職業(yè)病醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn);真正做到把課堂所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式才能使學(xué)生對(duì)主要職業(yè)性有害因素的來(lái)源、檢測(cè)方法、損害、防治等問(wèn)題有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)涉及的檢測(cè)方法、儀器設(shè)備、職業(yè)病管理和國(guó)家診斷、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的了解，真正培養(yǎng)出應(yīng)用型的職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)人才。

近年來(lái)，伴隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)病防治重視程度的不斷提升，各類(lèi)衛(wèi)生與醫(yī)學(xué)單位急需大量職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的應(yīng)用型人才。因此，有必要對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，從而不斷提高職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平[3]。我們通過(guò)此次課程滿(mǎn)意度的調(diào)研，主要暴露了我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，如教學(xué)重點(diǎn)不突出、年輕教師需要參與臨床實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式需要改革等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們也有了解決的辦法，如進(jìn)行課程改革突出教學(xué)重點(diǎn)、加強(qiáng)師資臨床實(shí)踐、注意在教學(xué)過(guò)程中更多聯(lián)系實(shí)際工作，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn);提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并在培養(yǎng)過(guò)程中加入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和臨床見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)際工作有了更深的認(rèn)識(shí)，為日后更好地從事職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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