摘要：高職院校會計專業(yè)教師目前教學(xué)面臨著手段單一，觀念陳舊，考核方式不全面等問題，因此將信息化手段應(yīng)用到會計專業(yè)教學(xué)過程中是目前各高職財會院校的工作重點。要提升會計專業(yè)教師教學(xué)信息化水平必須有領(lǐng)導(dǎo)重視，同時教師應(yīng)積極參加培訓(xùn)，探索新的信息化模式，搭建全方位考核系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：信息化：教學(xué)方式：會計專業(yè)

一、高職院校會計專業(yè)教師目前教學(xué)的實際狀況

（一）教學(xué)手段單一，全盤灌輸

高職院校會計專業(yè)教師在上財務(wù)相關(guān)的理論課程中都是通過多媒體制作的PPT來傳授相關(guān)的專業(yè)知識，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式迫使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。高職院校會計專業(yè)教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可能采取的措施就是引入案例分析的教學(xué)手段，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生上課情緒較低，且較大程度上都是教師起主導(dǎo)作用，因此學(xué)生理論知識掌握不夠扎實。

（二）觀念陳舊，抵觸信息化教學(xué)手段

會計專業(yè)教師思想觀念較為保守，始終認為不給學(xué)生講清楚每筆分錄怎么做學(xué)生就學(xué)不會如何進行賬務(wù)處理，仍然堅持要學(xué)會會計知識就必須以教師為中心，學(xué)生為聽眾的理念，信息化手段不用也是可以讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)通的。同時由于學(xué)院的教學(xué)條件有限，信息化教學(xué)資源普及范圍較小，僅僅參加信息化教學(xué)能力大賽的教師們會對信息手段有所研究，大部分教師認為會計專業(yè)教學(xué)中研究信息化教學(xué)手段是在浪費時間，因此對在課堂教學(xué)中使用信息化技術(shù)手段是有一定的抵觸情緒。

（三）考核方式不全面，學(xué)生綜合素質(zhì)差

大部分高職院校對學(xué)生的考核主要是“平時成績”+“期末考試成績”的模式。平時成績主要是來源于考勤，期末考試成績主要來源于試卷考核。實操課程主要是以報告形式進行考核，或者是簡單的機考，缺乏信息化的考核方式。最終成績的評定都具有片面性，并不能真正反映一個學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。往往成績高的同學(xué)是書本知識掌握得較好，但是對于財務(wù)軟件的操作能力，實際問題的解決能力很可能較差。

二、提升會計專業(yè)教師教學(xué)信息化水平的建議

（一）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視，構(gòu)建信息化教學(xué)平臺

提升會計專業(yè)教師教學(xué)信息化水平，前提條件是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要給予高度的重視，提供資金和技術(shù)上的支持。首先學(xué)院應(yīng)購買最新的財務(wù)軟件，跟上企業(yè)軟件更新的步伐，讓學(xué)生的實踐水平更能滿足現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)部門人才的需求。其次，學(xué)院應(yīng)購置或開發(fā)3D虛擬仿真教學(xué)軟件，讓學(xué)生身臨其境真正能夠模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的全過程，接觸到企業(yè)最原始的單據(jù)，增加學(xué)生處理實際業(yè)務(wù)的會計經(jīng)驗。最后，學(xué)院應(yīng)購買或建設(shè)信息化教學(xué)平臺，匯總及收集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時開發(fā)會計專業(yè)精品課程、微課等資源，從而實現(xiàn)會計專業(yè)課程的資源整合，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺在線上線下進行教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)時間自由，提供了與教師網(wǎng)絡(luò)上交互學(xué)習(xí)的機會。

（二）積極參加培訓(xùn)，增強信息化教學(xué)意識

提升會計專業(yè)教師教學(xué)信息化水平，關(guān)鍵因素還在教師本身，學(xué)院提供開展信息化教學(xué)條件，教師應(yīng)積極參加信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。無論是青年教師還是資質(zhì)較深的老教師都應(yīng)當把握機會參加每次院、省或國家組織的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，引進最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓所有老師感受到使用信息化手段教學(xué)的好處。特別強調(diào)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足當代大學(xué)生對知識的追求，需要將翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式、微課、藍墨云班課、學(xué)習(xí)通等信息化技術(shù)完美地融合到課程教學(xué)過程中，一方面，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的“學(xué)”放在首位：另一方面，能夠使學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力會有很大的提高。

（三）教師探索新模式，搭建信息化考核體系

會計專業(yè)教師應(yīng)不斷探索信息化教學(xué)新模式，利用互聯(lián)網(wǎng)和全新的信息化教學(xué)平臺，對學(xué)生實施全面考核，以滿足新時代對會計人才更高要求。在考核體系的設(shè)置過程中，首先，期末考核應(yīng)采用無紙化模式。教師應(yīng)學(xué)會使用制題系統(tǒng)將理論與實踐相結(jié)合的考題植入到計算機系統(tǒng)中，無論是理論課程還是實操課程都使用機考模式進行。其次，對于平時成績也不僅僅只包括考勤部分，應(yīng)借助藍墨云班課、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實施全方位的考核。課前推送預(yù)習(xí)通知，并對所預(yù)習(xí)知識進行課前測試并做記錄;課中組織小組討論、主題詞討論等，討論完成后各小組成員自評、小組間互評、教師評多元化考核，經(jīng)過多方位的考核以后可以反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)：課后完成拓展任務(wù)，上傳平臺做成績分析及統(tǒng)計。最后，還可以使用網(wǎng)絡(luò)聊天軟件，與校企合作專家進行實時互動，讓企業(yè)專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)，同時觀看學(xué)生分析問題、解決問題的能力并作出評價。

三、結(jié)論與啟示

在會計專業(yè)教學(xué)過程中，信息化教學(xué)手段應(yīng)用是教學(xué)改革的必然趨勢。如何更快、更有效的將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中還需要各高職院校和教師的共同努力。學(xué)院支持是基礎(chǔ)，更重要的是教師本身，應(yīng)能夠靈活應(yīng)用各種信息技術(shù)設(shè)備，將信息技術(shù)手段與教學(xué)資源有機結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化考核體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力以及適應(yīng)社會能力，最終提升教師的信息化教學(xué)水平，

參考文獻：

[1]寧宏茹，陳曉穎.淺議高校會計專業(yè)教師隊伍的發(fā)展[J].新西部，2019（7）

作者簡介：

牛艷，山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原。