陳晨

一、設(shè)計思想

2016年教育部組織編寫，由溫儒敏先生負(fù)責(zé)主編的七年級新教材將課本構(gòu)建成一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。新的統(tǒng)編教材最大的教學(xué)思路就是讓學(xué)生多讀書。教讀指的是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，目的是教方法，構(gòu)建閱讀能力。自讀，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課中，自己去試驗、體會。

但在語文教學(xué)實踐過程中，自讀課教學(xué)又極容易被扭曲，主要表現(xiàn)為以下兩種現(xiàn)象：一是語文教師們不放心學(xué)生的自學(xué)能力，亦或者是害怕考試會考到自讀課文，因此選擇把自讀課文當(dāng)成精讀課文一樣面面俱到地去分析。二是語文教師們并沒有理清楚自讀課文的教學(xué)方法，將自讀課文閱讀教學(xué)簡單地理解為“讓學(xué)生對文章有個大概印象”，敷衍地備課、走教學(xué)流程。

對于自讀課文，語文教師們既不能全部包干，也不能放任自流。自讀課文教學(xué)一般都是安排一個課時，教學(xué)時間緊迫，它需要語文教師們按照隨文的“批注”和“閱讀提示”，抓住文章最精粹的點設(shè)置合理的閱讀重點和閱讀方向，而導(dǎo)學(xué)案就正好平衡了這兩點要求。導(dǎo)學(xué)案，就是指教師在認(rèn)真鉆研教材，教學(xué)大綱，考綱和翻閱與其相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，把所學(xué)知識由教本結(jié)構(gòu)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把重點和難點知識再進(jìn)行分解，由一個個不同類型的問題形成的指導(dǎo)學(xué)生快速把握文章重難點的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方案，它是教師了解學(xué)生學(xué)情，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的新的教學(xué)模式，可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以，我將對針對《一棵小桃樹》這篇自讀文章設(shè)計一個導(dǎo)學(xué)案的編寫，進(jìn)行自讀課文教學(xué)新嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀實踐，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)他們將精讀課文中所學(xué)的知識、方法、能力有效地遷移到自讀課文中。

二、教材分析

《一顆小桃樹》是部編本初中語文教材中七年級下冊第五單元中的一篇自讀課文，作者是賈平凹。這是一篇托物言志的散文，文章看似寫的是“物”，實則在寫“我”。在文章中，賈平凹以他質(zhì)樸的語言、冷靜的眼光在觀察小桃樹從播種到開花時的生長過程中回憶了自己的生活經(jīng)歷，將小桃樹“人格化”，借小桃樹抒寫了自己的理想和情志。

三、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)散文向來是學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)過程中避不開的一道難題，本文語句平實有力，其表層意義對于七年級學(xué)生來講還是比較容易理解的，但深度含義卻因閱歷尚淺的原因往往容易使學(xué)生群體中出現(xiàn)“望文生義”的狀況。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住散文的“神”，體會文章深意。由小桃樹的生長過程讓學(xué)生們對接到作者的命途多舛可能會有些困難，可以在課前找一些關(guān)于賈平凹的故事，讓學(xué)生們感受賈平凹的人生經(jīng)歷。

四、教學(xué)策略與手段

朗讀教學(xué)法、合作討論法、品讀鑒賞法。

五、課前準(zhǔn)備

學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生借助工具書讀準(zhǔn)文中生字詞，做到讀課文流暢、正確、不回讀、不跳讀;

教師的課前準(zhǔn)備：查閱與課文相關(guān)的課內(nèi)課外資料，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，找出本文精粹點，抓住解決的主要問題編寫導(dǎo)學(xué)案，做好PPT。

六、《一棵小桃樹》導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)