曹元鐘

摘要：教師的人文素養(yǎng)是教師綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)之一，教師綜合素養(yǎng)包括了學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、和人文素養(yǎng)。而人文素養(yǎng)的高低決定著教師的上限。而人文素養(yǎng)又包括哪些內(nèi)容呢？一是：具有美好的情趣。廣泛閱讀，豐富文化底蘊(yùn)，才會(huì)注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。二是：具有正確的價(jià)值觀。有愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，將自己所擁有的知識(shí)和創(chuàng)新精神無(wú)私地傳授給學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。三是：學(xué)習(xí)名師。學(xué)習(xí)名師的優(yōu)良品質(zhì)、為人處事的態(tài)度，豁達(dá)的思想，先進(jìn)的育人理念等，提升自己的修養(yǎng)。四是：具有優(yōu)良的反思意識(shí)。學(xué)會(huì)反思自己的為人處事，反思自己的教學(xué)方法，反思自己的育人過(guò)程與手段等，及時(shí)反思，在反思中糾正，在反思中前進(jìn)，才能使自己的為人和教育工作日趨完美。

除此之外，還必須塑造好教師的人格，諸如健康的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的態(tài)度、積極的興趣、剛毅的性格和良好的品性等。這些因素在不同教師身上的不同結(jié)合，使教師呈現(xiàn)出不同的面貌，是社會(huì)關(guān)系和道德關(guān)系在教師個(gè)人身上的內(nèi)在表現(xiàn)。下面我們以北師大版六年級(jí)下冊(cè)第74頁(yè)一道復(fù)習(xí)題為例，研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀這道題，我覺(jué)得特別有意思，然后獨(dú)立做一做，再把自己的想法與同桌交流交流，最后我們來(lái)全班分享。

生：首先算出從張叔叔家經(jīng)購(gòu)物中心到植物園的路程，10+14=24km;然后用：路程÷時(shí)間=速度，即24÷2=12km/小時(shí);接著可以用家到植物園的直線路程÷速度=時(shí)間，即21÷12=1.75小時(shí);最后用2-1.75=0.25小時(shí)。

師：（掌聲響起）剛才這位同學(xué)的分享特別有條理，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？

生：他用了“首先、然后、接著、最后”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓我們一聽(tīng)就知道了先后順序。

師：看來(lái)你是一個(gè)特別愛(ài)傾聽(tīng)的學(xué)生，老師很喜歡看你剛才認(rèn)真傾聽(tīng)的樣子。你還看出點(diǎn)什么？

生：我還看出了解決這道題的關(guān)鍵是求出速度。

師：嗯，你很善于思考，發(fā)現(xiàn)解決這道題關(guān)鍵是求出速度，你能在題目當(dāng)中找出來(lái)嗎？并給大家讀一讀。

生：如果他以同一速度從家騎車(chē)到植物園。

師：老師發(fā)現(xiàn)你的朗讀水平特高，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“同一速度”四個(gè)字，他讀了重音。

生：還有“直接”兩個(gè)字好像也讀重了一點(diǎn)。

生：老師，我有一個(gè)疑問(wèn)，可以說(shuō)說(shuō)嗎？

師：你就別客氣，說(shuō)吧！

生A：直接去很顯然可以節(jié)省時(shí)間，為什么要經(jīng)過(guò)購(gòu)物中心呢？

生B：（質(zhì)疑，生生對(duì)話）你怎么知道直接去可以節(jié)省時(shí)間？

生A：從圖中我們可以看出，家與購(gòu)物中心和植物園三點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)三角形，我們?cè)谒哪昙?jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)“三角形的兩邊之和大于第三邊”而且又是同一速度，距離越短，所用時(shí)間就少。

生B：謝謝你，我明白了。

師：道理越辯越明，謝謝剛才兩位同學(xué)的精彩辯論，為他們送上掌聲，老師希望更多的同學(xué)能在課堂上把你不明白的地方說(shuō)出來(lái)，可以問(wèn)我，也可以問(wèn)其他同學(xué)。

師：在剛才的辯論中，老師注意到了一個(gè)細(xì)節(jié)，A同學(xué)說(shuō)，同一速度，距離越短，所用時(shí)間越少，你從這一句話中得到什么啟示沒(méi)有??？（大家可以把自己的想法和同桌交流一下。）

生：既然速度相同，距離越短，時(shí)間越少，我們可以算出到底少多少km？24-21=3km;接著用多的距離除以速度就得到多的時(shí)間，即3÷12=0.25小時(shí)。

師：我覺(jué)得你的想法別出心裁，老師給你點(diǎn)贊（豎起大拇指）

生：我想到了既然速度一定，那么路程和時(shí)間應(yīng)該成正比例。

（其他學(xué)生張大嘴巴，老師也故意很驚訝，并示意繼續(xù)）可以設(shè)從家到植物園所用時(shí)間是X小時(shí)，這樣可以列比例解。 ，解出這個(gè)比例就是直接去的時(shí)間，X=1.75;最后用2-1.75=0.25小時(shí)。

師：同學(xué)們，有什么問(wèn)題需要和他交流的嗎？

生：我結(jié)合了上面兩個(gè)同學(xué)的解法，有了新的想法，他是間接設(shè)的未知數(shù)，我可以設(shè)直接的未知數(shù)。

師：你的想法更加讓人期待。

生：設(shè)可以節(jié)省時(shí)間是X小時(shí); 。解出X=0.25。

師：可以為大家解釋一下嗎？

生：速度是一定的，多出的路程對(duì)應(yīng)的就是多出的時(shí)間。

（掌聲經(jīng)久不息）

師：看來(lái)你很好學(xué)習(xí)，你是站在巨人的肩膀上成為巨人的。（生大笑）希望大家都能站在巨人的肩膀上成為巨人，下課！

魅力解讀：曹老師在教學(xué)中并未凌駕于學(xué)生之上，而是以一個(gè)平等的心態(tài)與學(xué)生展開(kāi)心靈的對(duì)話。他關(guān)注學(xué)生們所說(shuō)的每一句話，每一個(gè)詞，真正地牽掛著課堂上的主人—學(xué)生?！斑@位同學(xué)說(shuō)得特別有條理”讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪里有條理，有條理是如何表述的？比干巴巴的說(shuō)教要好上一千倍。他在教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑恿诵┯哪?如“你別客氣”，“站在巨人的肩膀上成為巨人”，“老師發(fā)現(xiàn)你的朗讀水平很高”。有些耳熟。這樣既活躍了課堂氣氛，引人入勝，又吸引了學(xué)生樸實(shí)話語(yǔ)中流露出的思維的創(chuàng)新，曹老師也及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，并注重突出了課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)味。曹老師真正做到了允許學(xué)生說(shuō)真話，接受學(xué)生的想法，讓學(xué)生想自己所想。正是在這種真情付出和愛(ài)的傳遞下，學(xué)生從心靈深處真正地認(rèn)可了他。也正是因?yàn)槿绱?，才?huì)有學(xué)生鼓足勇在課堂上說(shuō)出自己的不理解，其實(shí)這就是課標(biāo)中“四能”之一，即“發(fā)現(xiàn)題的能力”。

一道習(xí)題其本身不是一個(gè)完整的“ 圓” ，“圓”的完美不在部分而在整體。所以，我們?cè)谘凶x教材時(shí)跳出習(xí)題本身所帶來(lái)的桎梏，那就是單一的練習(xí)。讓學(xué)生在一次次的對(duì)話中，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。課堂的精彩在于學(xué)生的思考和表達(dá)，在于暴露學(xué)生思維的盲點(diǎn)。教學(xué)的高超水平腳在于就是能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，生生對(duì)話，在平等的環(huán)境中進(jìn)行思想的對(duì)碰，達(dá)到以情育情的目的。曹老師用真心和真愛(ài)畫(huà)上了圓的最后一筆。