石磊

摘要：語文是學(xué)生最先開始學(xué)的科目，它來源于生活。對于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)來說，對識字、閱讀、寫作等能力都要有所培養(yǎng)。語文課的內(nèi)容很多，知識點(diǎn)也相對龐雜，小學(xué)生囿于自己理解能力的限制還是存在著極大的學(xué)習(xí)困境，這時培養(yǎng)能力，對之后的學(xué)習(xí)都大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語文;培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;方法

引言

教學(xué)是老師和學(xué)生相互配合的一個過程。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，老師只有會教，才可以實(shí)現(xiàn)知識自上而下的傳遞，而學(xué)生也必須要有學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，才能將所學(xué)的知識融會貫通，對自己產(chǎn)生裨益。語文不僅是學(xué)?；A(chǔ)教育中很重要的一門學(xué)科，而且對于一個人走向社會的能力培養(yǎng)都有很大的作用。

一、小學(xué)語文要培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力

（一）識、寫字能力

識字是一個學(xué)生最基本的語文修養(yǎng)，是進(jìn)行其他方面甚至是其他科目學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，識字能力是在識字過程中逐漸形成的。在學(xué)習(xí)識字的時候，老師就應(yīng)該要將識字的基礎(chǔ)知識教給學(xué)生，培養(yǎng)他們查字典的意識，在不斷的積累中識字會越來越多。寫字則是一項(xiàng)語文的基本功，在語文學(xué)習(xí)伊始，老師就需要嚴(yán)格要求學(xué)生的寫字姿勢和工整程度。比如在五年級下冊的學(xué)習(xí)中，一共需要認(rèn)識生字200個，每節(jié)課的識字量是不超過14個，對于每節(jié)課的新詞，老師都需要引導(dǎo)學(xué)生隨時積累，及時聽寫，在不斷的重復(fù)中進(jìn)行鞏固。

（二）閱讀寫作能力

在人教版的教學(xué)要求中，對于高年級的學(xué)生來說，朗讀、閱讀、默讀能力都有了要求。在課文的學(xué)習(xí)中提高閱讀的能力，從課后的思考練習(xí)題當(dāng)中學(xué)會閱讀解題方法和思路。比如在四年級下冊《桂林山水》一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這屬于寫景類的文章，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說難度較大，閱讀理解起來較難，所以老師必須要在講解這篇文章的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦更多寫景類文章的閱讀，并且教給學(xué)生閱讀此類文章的方法，在理解寫景手法的基礎(chǔ)上，學(xué)生要進(jìn)行景物類的寫作。

口語交際能力

語文能力不僅要會讀會寫，還要會說，能夠?qū)⒆约盒闹械南敕ㄓ米约旱脑捳f出來，將自己的意見表達(dá)給其他人聽，這為一個人的社會交際能力、與他人溝通能力等打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，必須要著力培養(yǎng)。比如在五年級下冊《晏子使楚》這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這不僅僅是一篇文章，這是一個故事，所以老師不妨在課堂上舉辦一個講故事的比賽，鼓勵學(xué)生們將晏子使楚的故事講出來，看誰講的更加生動、流暢，可以當(dāng)故事講出來一定是對教材內(nèi)容有了更深一層的理解，不僅口語能力有所提高，學(xué)習(xí)深度也有所加強(qiáng)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的方法

（一）老師創(chuàng)設(shè)有趣的課堂環(huán)境

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，故事是最能引發(fā)他們興趣的，將講故事和語文教學(xué)聯(lián)系起來將會使得課堂的氛圍變的有趣，學(xué)生也會更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境，老師要將教學(xué)知識點(diǎn)穿插在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在聽故事的學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在講《絲綢之路》這一課的時候，在新課開始之前，老師可以借助于多媒體來講一個張騫出使西域的故事，視頻將兩千多年前這條路上商貿(mào)往來的熱鬧場面展現(xiàn)出來。通過這個故事，引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對于絲綢之路，學(xué)生們便會主動的去讀課文，加深對這節(jié)課的理解。老師逐步地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，不僅對教材內(nèi)容熟悉，而且在課下還會有興趣搜更多關(guān)于絲綢之路的資料。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，很多人囿于自身因素，在學(xué)習(xí)中嚴(yán)重的缺乏信心，所以必須首先要學(xué)生對于語文課本身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信。老師需要在講課的過程中采取更加多樣化的形式，比如講故事比賽、小組活動等來給每個學(xué)生都提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，并且充分的加以鼓勵和表揚(yáng)。對于這個階段的學(xué)生來說，老師的鼓勵起著至關(guān)重要的作用，這時老師言語上的激勵可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)到自己在語文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，從而幫助學(xué)生樹立自信心。任何人都是需要夸贊的，小學(xué)生尤甚，老師幾句鼓勵的話語，對于他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面都有著顯著的提高。只有學(xué)習(xí)的自信心有了，那么學(xué)習(xí)興趣才會更加持久。

（三）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

在新知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定會出現(xiàn)諸多無法理解的事情。對于新知識的掌握是一個循序漸進(jìn)的過程，而在這個過程當(dāng)中必定會產(chǎn)生諸多的疑問。如果不徹底將這些疑問搞清楚，那么對于新知識也不過是一知半解罷了，而質(zhì)疑精神會讓學(xué)生不僅將疑問搞清楚，還會在這個過程中拓展出更多的語文知識。如果一堂課下來只注重老師的講課而將學(xué)生的思考忽略，那么教授知識的目的是沒有達(dá)到的。比如在五年級下冊《草船借箭》學(xué)習(xí)中，老師在上課前就要對學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)，諸葛亮為什么會想出這個計(jì)策？他們是如何憑借這個計(jì)策取勝的？學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，會在解答問題的過程中產(chǎn)生更多的疑問，這就達(dá)到了質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

結(jié)語：

總之，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。在培養(yǎng)的過程中要通過多種途徑，也要運(yùn)用不同的方法來進(jìn)行培養(yǎng)，任何人的學(xué)習(xí)能力都不是生來就有的，所以便需要后天的努力。在后天的學(xué)習(xí)中，除了學(xué)生自身的探索，老師也要充分的發(fā)揮課堂的作用。學(xué)生只有在課堂上感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，才會有繼續(xù)摸索的動力。正確的學(xué)習(xí)方法和主動提出質(zhì)疑的精神，都對學(xué)習(xí)能力的提升有所幫助，解決問題的能力自會隨著學(xué)習(xí)能力的提高而有所提升。

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