劉瑛

機械制圖課的教學(xué)創(chuàng)新，在信息化教學(xué)手段下，采用與工作內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)單式的分層次教學(xué)，讓學(xué)生在課中就能解決職業(yè)崗位中遇到的工作問題，課程改革培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及復(fù)合能力，教學(xué)實施效果良好。

機械制圖;教學(xué)創(chuàng)新

在十九大報告中，習(xí)近平總書記要求加強職業(yè)技術(shù)教育，并指出高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)由“注重技術(shù)技能人才培養(yǎng)”向“注重綜合發(fā)展”轉(zhuǎn)換。目前高職院校學(xué)生的特點是依賴性強，自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏創(chuàng)新意識及創(chuàng)造性思維，為了改變這種現(xiàn)狀，機械制圖課在教學(xué)過程中進行了創(chuàng)新教學(xué)改革，并取得了很好的效果。

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標應(yīng)以"應(yīng)用"為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，在機械制圖課中教學(xué)內(nèi)容的改革，盡可能地取與相關(guān)工作接近或一致的教學(xué)內(nèi)容。如用容器廠常用的起重機械上的吊鉤圖樣選取國家標準關(guān)于制圖的有關(guān)規(guī)定及平面圖形的規(guī)范畫法等教學(xué)內(nèi)容;用工廠中常用的三通管圖樣選取相貫線的教學(xué)內(nèi)容;用車床上常用的頂針圖樣選取截交線的教學(xué)內(nèi)容;用機械廠常用到的機器裝配圖來選取零件圖和裝配圖的教學(xué)內(nèi)容等。教學(xué)內(nèi)容盡可能選取的是在今后實際工作中將會用到的真實機件或機器等的圖樣，舍去一些純理論內(nèi)容，如舍去點線面的投影知識，組合體視圖的補線補視圖等教學(xué)內(nèi)容。機械制圖教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，打破了學(xué)生傳統(tǒng)的按照教材內(nèi)容授課的認知觀念，也提前一步讓他們與工作接軌。

目前出版社出版《機械制圖》高職規(guī)劃教材大多依然類似于本科類教材，教材的知識體系理論多于實踐。在機械制圖教學(xué)中打亂按章節(jié)順序授課的常規(guī)做法，整合教材內(nèi)容，淡化知識點的分界，強化教學(xué)的整體效果。依據(jù)制圖課要求學(xué)生達到的能力目標把教材整合成兩大部分：

（1）要求學(xué)生具備制圖能力來整合教材知識點

制圖課要求學(xué)生具備的第一個能力是制圖的能力，即給學(xué)生一個機器零件，他能根據(jù)制圖知識把零件正確地繪制在圖紙上。要具備這個能力，學(xué)生必須熟練國家標準關(guān)于制圖的有關(guān)規(guī)定、投影知識及制圖測繪能力。學(xué)生這個能力的培養(yǎng)機械制圖課設(shè)計了八個制圖任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中把教學(xué)知識點滲入其中。例如任務(wù)一：用A3圖紙繪制平面圖形（手柄、吊鉤、耳板、壓蓋等）的圖樣，把國家標準《技術(shù)制圖》和《機械制圖》的一般規(guī)定教學(xué)內(nèi)容融入其中，其中包括圖幅、標題欄、繪圖比例、圖樣字體、圖線類型、尺寸標注，平面圖形的分析及畫法等知識點;如任務(wù)二：繪制正六角頭螺母圖樣，把平面立體，回轉(zhuǎn)體，螺紋知識及螺母的比例畫法等知識點進行整合;如任務(wù)三：繪制頂尖的圖樣，把圓錐，截交線等知識點進行整合;再比如任務(wù)六：繪制主動傳動軸的圖樣，把機件外部形狀與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的表達方式，齒輪，零件圖的圖樣表達等知識點進行整合。

（2）要求學(xué)生具備識圖能力來整合教材知識點

識圖能力是給學(xué)生一張工程圖紙，學(xué)生能夠正確，快速地讀懂圖紙表達的含義。學(xué)生具備這個能力通過設(shè)計兩大任務(wù)來完成，一是工程零件圖（如泵蓋、蝸輪減速箱體等零件）的識讀，二是裝配體圖樣（如齒輪泵、減速器等機器）的識讀。在工程零件圖的識讀任務(wù)中，把零件圖的圖樣表達，零件圖的尺寸標注，常用件與標準件，機械圖樣的技術(shù)要求等知識點進行整合;在裝配體圖樣的識讀中，把零部件測繪，裝配圖的尺寸，裝配圖的技術(shù)要求，裝配圖中的零部件序號及明細欄，裝配圖的畫法等知識進行整合。

教材知識點經(jīng)過任務(wù)化后，教學(xué)實施結(jié)果學(xué)生的制圖能力和識讀能力均得到很大提高。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。常教常新，機械制圖課摒棄掉傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用如下教學(xué)方法進行課堂授課。

為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。制圖課的授課方式發(fā)生了變化，課前下發(fā)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)完成這個任務(wù)需要的制圖知識點，課中老師配合學(xué)生完成任務(wù)，若學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到普遍問題，則老師采用集體答疑。整個課堂均是學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)模式。

教學(xué)過程中采用分組教學(xué)法，組長責(zé)任制，各小組成員的搭配根據(jù)自覺性，學(xué)習(xí)能力高低進行組合，要求組員必須互幫互助，自控能力強的管理自控能力弱的，學(xué)習(xí)能力強的幫助學(xué)習(xí)能力差的。小組之間有競爭，小組成員之間也有激勵制，組長采取淘汰制或輪換制，組長根據(jù)擔(dān)任時長在期末時評獎或納入期末成績考核，這種教學(xué)法可以激發(fā)小組之間的競爭，小組成員之間的趕拚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。

高職院校生源參差不齊，若采用相同教法或相同的考核方式，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)中根據(jù)生源差異分層編組分層教學(xué)，即不同層次的小組做的任務(wù)也不同，能力略差的給簡單任務(wù)，能力略好的給復(fù)雜一點的任務(wù)，這樣就能保證在小組競賽時相對的公平，在規(guī)定的時間內(nèi)均能完成任務(wù)。對班級學(xué)生期末成績考核時，也根據(jù)層次不同設(shè)定不同的考試標準和考試試卷難易程度，這樣各取所需，各得其所，讓每一個學(xué)生都有滿足感，都有學(xué)習(xí)的動力。

在教學(xué)手段上，改變原有的模型展示加掛圖的教學(xué)方式，融入信息化教學(xué)手段，不但節(jié)約時間，同時讓枯燥的制圖課課堂生動，新鮮，趣味起來。

機械制圖課程由原來的多媒體教室改在了計算機房，座位按照小組分列，學(xué)生每人配一臺電腦，每臺電腦都安裝了CAD軟件和蘇亞星教學(xué)軟件，在課堂上小組成員可以圍座在一起進行討論，也便于老師在小組答疑。

改變原來用紙質(zhì)圖紙下發(fā)任務(wù)的方式，所有的教學(xué)任務(wù)單都用CAD圖樣存儲，讓學(xué)生完成任務(wù)時可以隨時調(diào)用圖紙，還可以用CAD軟件把圖樣放大到可以看見視圖畫法中非常小的細節(jié)，避免了若使用紙質(zhì)圖紙因印刷模糊而使學(xué)生看不清的現(xiàn)象，同時也節(jié)約了教學(xué)經(jīng)費。

在電腦里根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)過程中若因機件圖樣較復(fù)雜而無法進行時，配備了許多機件相應(yīng)的三維立體圖樣，學(xué)生可以用電腦隨機轉(zhuǎn)動三維立體圖，從不同的方向進行投影，可以加強學(xué)生由圖到物，由物到圖的轉(zhuǎn)換思維，可以解決學(xué)生因空間想象能力不行而造成的難題。采用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，制圖課堂學(xué)習(xí)氛圍良好。

高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生，一是要求他們具有“復(fù)合能力”，進入企業(yè)能夠直接服務(wù)于企業(yè);二是要求他們具備“適應(yīng)職業(yè)變化”的能力，能近崗或換崗工作，并具有職業(yè)崗位提升能力，使他們在職業(yè)發(fā)展方向上能持續(xù)發(fā)展成為高級技能型人才。在機械制圖課的教學(xué)過程中選取與工作內(nèi)容相關(guān)的實用型任務(wù)，以任務(wù)單配合理論知識點的方式整合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇適合高職生源實情的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式采用分層次教學(xué)，結(jié)合與時俱進的信息化教學(xué)手段，讓理論性特別強的機械制圖課變得生動有趣起來，并提高了學(xué)生的興趣性、創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)能力，達到了教學(xué)效果的最大化。

[1]關(guān)于印發(fā)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知.?教高[2000]2號

[2]史俊偉，董羽，陳章良.高校工程制圖課程混合式教學(xué)模式探索與實踐.圖學(xué)學(xué)報，2018，39（5）