陶菊 王鈺鍵 禹文洋

一、高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育是一個(gè)重要的教育類(lèi)型，兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。它在層次上與普通高等教育是一致的，但在類(lèi)型上有其獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、課程模式、教學(xué)模式和對(duì)師資隊(duì)伍的要求。

一是人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)。高等職業(yè)教育主要任務(wù)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策，并使之轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的人才。

二是課程構(gòu)建模式。在構(gòu)建課程模式時(shí)，高等職業(yè)教育是“以能力為本位”，按職業(yè)崗位（或崗位群）設(shè)置專(zhuān)業(yè)，按生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線的實(shí)際需要來(lái)確定課程設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間及其相互關(guān)系。

三是教學(xué)模式。高等職業(yè)教育在教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等方面以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)際操作為主，在教學(xué)上以實(shí)訓(xùn)法、討論法、實(shí)際操作法、現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)法為主，課堂教學(xué)突出理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)例分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際操作、使用、維護(hù)保養(yǎng)

四是師資隊(duì)伍。高等職業(yè)教育要求教師隊(duì)伍具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、實(shí)際操作能力、指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作的能力和較強(qiáng)的職業(yè)理論知識(shí)，既能從事理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)際訓(xùn)練的新型的“一體化”教師，也就是人們通常所說(shuō)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

根據(jù)以上特點(diǎn)，高等職業(yè)教育的課堂教學(xué)就要突出高職特色，培養(yǎng)“實(shí)用性”人才，要求學(xué)生掌握必需夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力而不是知識(shí)廣博，實(shí)踐能力有效差，而實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)“實(shí)用型”人才的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色。

二、實(shí)踐性教學(xué)存在的主要問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能。不少高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面普遍存在硬件建設(shè)不到位、軟件跟不上等問(wèn)題，與國(guó)家提出的高職教育的培養(yǎng)目 標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

一是硬件不足。我國(guó)的高職院校多數(shù)為上世紀(jì)90年代后新建或改建的院校，其中大部分是由專(zhuān)科學(xué)校、職工大學(xué)、教育學(xué)院、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校通過(guò)升格而來(lái)的。這些學(xué)校原有的辦學(xué)條 件是按中專(zhuān)或成人教育目標(biāo)的要求配置的，顯然與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求有一定的差距。

二是軟件跟不上。目前不少高職院校的安排依然遵循傳統(tǒng)的分段式課程設(shè)計(jì)的做法，對(duì)綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程知識(shí)，解決實(shí)踐中遇到的技術(shù)問(wèn)題能力考慮不夠，從而影響實(shí)踐教學(xué)功能和作用的發(fā)揮。

三是實(shí)踐教學(xué)的考核問(wèn)題。一些院校還沒(méi)有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，或沒(méi)能真正落實(shí)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，又沒(méi)有必要的壓力。

四是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不一，影響實(shí)習(xí)效果。有些指導(dǎo)教師受自身實(shí)踐能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等條件的限制，還不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有的甚至還誤導(dǎo)學(xué)生，從而使實(shí)習(xí)效果大打折扣。

五是在當(dāng)前評(píng)估熱潮的推動(dòng)下，許多學(xué)校開(kāi)展了轟轟烈烈前所未有的實(shí)踐教學(xué)，但受諸多因 素（例如經(jīng)費(fèi)少、指導(dǎo)老師少、場(chǎng)地有限）影響，大多浮于表面，實(shí)踐教學(xué)深度不夠，還不 能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。

六是缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)該說(shuō)，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了 一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺 乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師各行其是，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

三、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)對(duì)策

一是轉(zhuǎn)變觀念，走全方位的產(chǎn)學(xué)合作道路。學(xué)校要采取多種形式，引導(dǎo)管理人員和教師深入研究高職高專(zhuān)教育教學(xué)規(guī)律，在更深層次上去理解產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作的意義，不斷拓寬合作的領(lǐng)域，使培養(yǎng)的人才更具特色。學(xué)校要通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合這個(gè)重要途徑，大力吸收社會(huì)的物質(zhì)資源和智力資源，增強(qiáng)辦學(xué)活力，積極開(kāi)拓教育服務(wù)市場(chǎng)。使產(chǎn)學(xué)結(jié)合滲透到教育全過(guò)程，校企合作在教育各方面得到全方位的體現(xiàn)。要建立校企雙方的利益共同體，即力爭(zhēng)通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)的“多贏”。

二是對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)設(shè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)，對(duì)準(zhǔn)企業(yè)抓就業(yè)。從社會(huì)、行業(yè)、學(xué)院三個(gè)層面，構(gòu)建招生、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的管理運(yùn)行機(jī)制，建立“產(chǎn)銷(xiāo)一體化”的人才培養(yǎng)模式。各專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)要深入企業(yè)一線進(jìn)行廣泛的調(diào)研和崗位分析，科學(xué)構(gòu)建崗位人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成合理的課程體系。針對(duì)崗位工作對(duì)實(shí)踐能力的要求安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)對(duì)人才的需求，建立就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建就業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系。就業(yè)指導(dǎo)人員要經(jīng)常深入研究地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的人才需求狀況和職業(yè)崗位要求，以敏銳的市場(chǎng)意識(shí)捕捉就業(yè)信息，并對(duì)畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行全面指導(dǎo)。

三是緊密結(jié)合“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)的要求，深化教學(xué)改革。為保證“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和考試方法等方面也進(jìn)行了配套改革。

1、跟蹤企業(yè)，編寫(xiě)適合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的特色教材。學(xué)校應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)高職人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，吸收企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家和管理專(zhuān)家參與教材的編寫(xiě)，編寫(xiě)的教材能反映崗位實(shí)際工作特點(diǎn)，能力培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)，在教材使用上縮短學(xué)生與企業(yè)的距離。

2、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。高職人才要達(dá)到“零距離”上崗的要求，就必須隨著行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)需要什么，教師傳授什么，學(xué)生就練會(huì)什么。只有這樣，才能使培養(yǎng)的學(xué)生具有崗位針對(duì)性、技術(shù)先進(jìn)性、職業(yè)技能性、素質(zhì)綜合性的特點(diǎn)。

3、進(jìn)行教學(xué)方法改革。改變過(guò)去單一的教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，采用企業(yè)培訓(xùn)模式，運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，采取仿真模擬等生動(dòng)形象的教學(xué)方式。既增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的技能在對(duì)話、交流中得以提高，使學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫連接”。

4、進(jìn)行考試方法改革?？荚囀且粋€(gè)重要的指揮棒，直接影響到教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，過(guò)去的考試形式和內(nèi)容已越來(lái)越不適應(yīng)以注重綜合素質(zhì)教育為核心綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹(shù)立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀念，緊密結(jié)合高職教育教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃考試制度。第一，要改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向;第二，要構(gòu)建多種形式的課程考試體系，突出職教特色;第三，要建立起職業(yè)資格考核鑒定體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“多證制”。

參考文獻(xiàn)：

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2丁金昌 梁耀相《高職教育人才培養(yǎng)理論研究與實(shí)踐》[M]國(guó)防工業(yè)出版社2011年5月