張小蓉 蘭繼萬(wàn)

[摘 要] 采用中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）對(duì)某學(xué)院的600名2017級(jí)大學(xué)新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以研究該校少數(shù)民族新生的適應(yīng)狀況。結(jié)果表明：少數(shù)民族新生的大學(xué)適應(yīng)狀況總體上較好;少數(shù)民族女生在滿意度維度上顯著高于少數(shù)民族男生;來(lái)自城鎮(zhèn)的少數(shù)民族新生在總體適應(yīng)狀況上顯著高于來(lái)自農(nóng)村的少數(shù)民族新生;非獨(dú)生子女的少數(shù)民族新生在滿意度維度上顯著高于是獨(dú)生子女的少數(shù)民族新生。

[關(guān)鍵詞] 少數(shù)民族;大學(xué)生;學(xué)校適應(yīng)

[中圖分類號(hào)]G751[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、 問(wèn)題提出

青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望，中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中，明確指出，全黨要關(guān)心和愛(ài)護(hù)青年，為他們實(shí)現(xiàn)人生出彩搭建舞臺(tái)。因此，青年大學(xué)生的教育問(wèn)題非常重要，而作為大學(xué)生群體中的特殊一員，少數(shù)民族大學(xué)生的培養(yǎng)問(wèn)題，一直以來(lái)也都是黨和國(guó)家非常重視的民族問(wèn)題之一，出臺(tái)了一系列重大的鼓勵(lì)支持民族教育發(fā)展的政策舉措，如舉辦“新疆、西藏內(nèi)地班”、設(shè)立“民族班”、開(kāi)展“民族預(yù)科教育”、對(duì)民族地區(qū)教育實(shí)施對(duì)口支援等等[1]85 ?！吨腥A人民共和國(guó)民族區(qū)域自治法》也明確規(guī)定，必須大量培養(yǎng)少數(shù)民族的各級(jí)干部、各種專業(yè)人才和技術(shù)工人。在民族教育政策的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，高校招收少數(shù)民族學(xué)生的規(guī)模正在不斷擴(kuò)大。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)少數(shù)民族在校大學(xué)生由1995年的13.6萬(wàn)人，到2016年增長(zhǎng)到了206.8萬(wàn)人。然而，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言，他們進(jìn)入大學(xué)不只是脫離了從小生活的成長(zhǎng)環(huán)境，改變了人際交往的對(duì)象，還意味著與更多不同文化個(gè)體近距離接觸。這令他們面臨更多的文化沖突、遷移的運(yùn)力和生活適應(yīng)方面的問(wèn)題。本人作為一名高校專職輔導(dǎo)員，在學(xué)生工作中深刻認(rèn)識(shí)到少數(shù)民族大學(xué)生在入學(xué)之后的適應(yīng)困難。為了更合理更有針對(duì)性地做好少數(shù)民族學(xué)生工作，使少數(shù)民族大學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)生活，并為未來(lái)社會(huì)生活做好準(zhǔn)備，本課題將以綿陽(yáng)師范學(xué)院為例，對(duì)當(dāng)前高校少數(shù)民族新生的適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查和研究。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，并采用SPSS 20.0及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

（一） 研究被試

本研究選取了綿陽(yáng)師范學(xué)院的2017級(jí)新生進(jìn)行測(cè)試，總計(jì)600人，其中漢族和少數(shù)民族新生各300人，最終回收578份有效問(wèn)卷，有效率為94.5%。

（二） 研究工具

本課題采用方曉義、沃建中等編著的中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表（China College Student Adjustment Scale， CCSAS）[2]95 。該問(wèn)卷經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的問(wèn)卷編制程序編制而成，共60個(gè)題目，分為人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度等7個(gè)分量表。其中前6個(gè)維度又分別包含2個(gè)二級(jí)維度，分別是這6個(gè)方面的現(xiàn)狀和調(diào)節(jié)。讓被試回答他們是否同意項(xiàng)目的內(nèi)容與他們的實(shí)際情況相符，回答選項(xiàng)為1（不同意）～5（同意），采用5點(diǎn)記分。在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)對(duì)反向題進(jìn)行重新編碼，被試分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明適應(yīng)現(xiàn)狀越好。7個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是人際關(guān)系適應(yīng)0.81、學(xué)習(xí)適應(yīng)0.82、校園生活適應(yīng)0.67、擇業(yè)適應(yīng)0.74、情緒適應(yīng)0.74、自我適應(yīng)0.72、滿意度0.65，總量表為0.93，說(shuō)明該量表具有較好的信度。該量表與大學(xué)生心理健康量表、生活質(zhì)量量表、積極情緒和消極情緒量表、自我價(jià)值感量表之間的相關(guān)均達(dá)到非常顯著的水平，與大學(xué)生總體適應(yīng)自評(píng)量表，以及與教師評(píng)價(jià)量表之前在學(xué)習(xí)適應(yīng)和滿意度方面也達(dá)到了顯著水平。

（三） 程序及數(shù)據(jù)處理

課題組于2017年11月開(kāi)始問(wèn)卷調(diào)查，11月底完成問(wèn)卷的回收。問(wèn)卷回收后運(yùn)用SPSS 20.0及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)少數(shù)民族新生適應(yīng)狀況的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族新生適應(yīng)總分較高（X=162.16），這說(shuō)明其適應(yīng)狀況良好。但通過(guò)具體的分量表分析顯示，少數(shù)民族新生在人際關(guān)系（X=27.42）、學(xué)習(xí)適應(yīng)（X=30.17）、校園適應(yīng)（X=24.5）、情緒適應(yīng)（X=26.64）四個(gè)維度上均值較低，見(jiàn)表1。同時(shí)，課題組還針對(duì)不同性別、不同專業(yè)、不同生長(zhǎng)地、是否為獨(dú)生子女的少數(shù)民族新生的適應(yīng)狀況進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，具體結(jié)果如下。

（一）不同性別少數(shù)民族新生適應(yīng)狀況的差異性檢驗(yàn)

為考察性別對(duì)少數(shù)民族新生適應(yīng)狀況造成的具體影響，本課題對(duì)少數(shù)民族男女新生進(jìn)行了適應(yīng)狀況各分量表的差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：不同性別的少數(shù)民族新生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園、擇業(yè)、情緒、自我各分量表上無(wú)顯著差異，但兩者在滿意度維度上差異明顯（T=-2.625，P=0.009<0.001），少數(shù)民族女生（X=12.98）在滿意度維度上的平均分顯著高于男生（X=12.14）。具體情況見(jiàn)表2。

（二）不同生長(zhǎng)地的少數(shù)民族新生適應(yīng)狀況的差異性檢驗(yàn)

為考察生長(zhǎng)地來(lái)自農(nóng)村還是城鎮(zhèn)對(duì)少數(shù)民族新生適應(yīng)狀況造成的具體影響，本課題對(duì)少數(shù)民族新生進(jìn)行了適應(yīng)狀況各分量表的差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：來(lái)自城鎮(zhèn)的少數(shù)民族新生與來(lái)自農(nóng)村的少數(shù)民族新生在總體適應(yīng)狀況上差異顯著（T=-2.25，P=0.025<0.05），且兩者在人際關(guān)系適應(yīng)（T=-2.364，P=0.019<0.05）、學(xué)習(xí)適應(yīng)（T=-2.087，P=0.038<0.05）、情緒適應(yīng)（T=-3.359，P=0.001<0.01）、自我適應(yīng)（T=-3.06，P=0.002<0.01）各維度差異顯著;來(lái)自城鎮(zhèn)的少數(shù)民族新生在人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)維度上顯著高于來(lái)自農(nóng)村的少數(shù)民族，而來(lái)自農(nóng)村的少數(shù)民族在自我適應(yīng)維度上高于來(lái)自城鎮(zhèn)的少數(shù)民族。具體情況見(jiàn)表3。

（三）是否為獨(dú)生子女的少數(shù)民族新生適應(yīng)狀況的差異性檢驗(yàn)

為考察是否是獨(dú)生子女對(duì)少數(shù)民族新生適應(yīng)狀況的具體影響，本課題對(duì)獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女少數(shù)民族新生進(jìn)行了適應(yīng)狀況各分量表的差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：是否為獨(dú)生子女不影響少數(shù)民族學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、校園、擇業(yè)、情緒、自我適應(yīng)各方面的適應(yīng)情況，但兩者在滿意度維度上差異明顯（T=-2.19，P=0.029<0.05），非獨(dú)生子女的少數(shù)民族新生在滿意度維度上平均分（X=12.85）顯著高于是獨(dú)生子女的少數(shù)民族新生（X=12.04）。具體情況見(jiàn)表4。

（四）不同專業(yè)少數(shù)民族新生適應(yīng)狀況的差異性檢驗(yàn)

為考察專業(yè)對(duì)少數(shù)民族新生適應(yīng)狀況的具體影響，本課題對(duì)不同專業(yè)的少數(shù)民族進(jìn)行了適應(yīng)狀況各分量表的差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：不同專業(yè)的少數(shù)民族新生在整體適應(yīng)狀況上以及各維度的適應(yīng)狀況上均無(wú)顯著差異。具體情況見(jiàn)表5。

四、討論

本研究是對(duì)綿陽(yáng)師范學(xué)院的400名2016級(jí)新生進(jìn)行的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，少數(shù)民族新生適應(yīng)狀況總體良好，同時(shí)，少數(shù)民族新生又由于性別、生長(zhǎng)地、專業(yè)、是否為獨(dú)生子女的不同而在適應(yīng)狀況上呈現(xiàn)出顯著的差異。

（一）高校少數(shù)民族新生適應(yīng)總體狀況分析

近年來(lái)黨和政府十分重視少數(shù)民族地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化開(kāi)放，以及少數(shù)民族學(xué)生的教育問(wèn)題，這必然在一定程度上促使少數(shù)民族地方擴(kuò)大、加深與漢族的交流和融合，從而使得少數(shù)民族學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程和教育過(guò)程中接收和學(xué)習(xí)了更多的漢族知識(shí)和文化，這就讓他們?cè)趦?nèi)地高校的適應(yīng)困難得到很大的緩解，適應(yīng)能力得到進(jìn)一步提升。所以總體上來(lái)說(shuō)，少數(shù)民族新生的適應(yīng)狀況還是比較好的。雖然少數(shù)民族新生的適應(yīng)狀況得到了極大改善，但是我們也應(yīng)看到他們?cè)谶m應(yīng)高校生活中還存在的困難。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，進(jìn)入內(nèi)地大學(xué)就意味著進(jìn)入了一個(gè)與原生長(zhǎng)地不一樣的環(huán)境，不管在物質(zhì)、語(yǔ)言還是文化、宗教、習(xí)慣等方面都會(huì)存在顯著差異。從分量表看，少數(shù)民族學(xué)生在人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、情緒適應(yīng)四個(gè)維度上均值較低。

通過(guò)對(duì)具體題目的分析發(fā)現(xiàn)，在人際關(guān)系適應(yīng)維度上，少數(shù)民族新生主要在“很多人都找我和他們一起玩”、“我不知道怎么夸獎(jiǎng)別人”、“遇到陌生人時(shí)，我不知道如何與他們交談”這三個(gè)問(wèn)題上態(tài)度較消極，這說(shuō)明少數(shù)民族學(xué)生在人際交往過(guò)程中，溝通能力、表達(dá)能力等比較欠缺，相對(duì)難于融于大學(xué)校園的人際圈。這很大程度是由于語(yǔ)言方面的障礙，雖然少數(shù)民族學(xué)生早就開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但在與親人、朋友交往的過(guò)程中仍主要使用少數(shù)民族語(yǔ)言。當(dāng)進(jìn)入一個(gè)完全漢語(yǔ)的環(huán)境，少數(shù)民族學(xué)生難免會(huì)感到交流的壓力。在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度上，少數(shù)民族新生主要在“我平時(shí)?？磁c專業(yè)有關(guān)的書(shū)”、“我對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有很高的熱情”、“我非常厭煩現(xiàn)在的學(xué)習(xí)”這三個(gè)問(wèn)題上態(tài)度較消極，這說(shuō)明少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)有一定抵觸心理，這可能是由于專業(yè)課程本身的難度造成的。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的相對(duì)落后，教育資源的相對(duì)不足，使得少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，通過(guò)加分政策進(jìn)行大學(xué)后學(xué)習(xí)更加吃力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)信心。在校園適應(yīng)維度上，少數(shù)民族新生主要在“我對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生活很滿意”、“我喜歡學(xué)校的娛樂(lè)、休閑或鍛煉場(chǎng)所”、“我覺(jué)得現(xiàn)在的宿舍很舒適”這三個(gè)問(wèn)題上態(tài)度消極，這可能是由生活環(huán)境與習(xí)慣的差異造成的。在情緒適應(yīng)維度上，少數(shù)民族新生主要在“我從不感到孤獨(dú)”、“我很少感到緊張或焦慮”、“我不知道做什么事情能使自己高興起來(lái)”、“不高興時(shí)，我只會(huì)抱怨”這四個(gè)問(wèn)題上態(tài)度消極，原因可能是，在大學(xué)里面，少數(shù)民族同學(xué)人數(shù)較少，這使得他們常會(huì)感到孤獨(dú)，同時(shí)環(huán)境的陌生、學(xué)習(xí)的緊張等又會(huì)加深他們的焦慮。

（二）不同性別少數(shù)民族新生適應(yīng)狀況差異分析

對(duì)不同性別少數(shù)民族新生進(jìn)行適應(yīng)狀況各分量表的差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，少數(shù)民族男女生在總體適應(yīng)狀況上不存在顯著差異，這與現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究結(jié)果一致。但是在滿意度維度上，結(jié)果顯示少數(shù)民族女生顯著高于男生。從具體題目上看，少數(shù)民族男女新生在“我認(rèn)為自己的優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題上差異顯著，少數(shù)民族女生在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出了更多的自信。這可能與男女學(xué)生對(duì)自身要求的高低有關(guān)，男生對(duì)自己的要求更高，因此來(lái)到人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)，心理落差會(huì)更大。

（三）不同生長(zhǎng)地的少數(shù)民族新生適應(yīng)狀況分析

對(duì)生長(zhǎng)地來(lái)自農(nóng)村還是城鎮(zhèn)的少數(shù)民族新生適應(yīng)狀況進(jìn)行差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，來(lái)自城鎮(zhèn)的少數(shù)民族新生在總體適應(yīng)狀況上顯著高于來(lái)自農(nóng)村的少數(shù)民族新生，且在人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)各維度上也顯著高于來(lái)自農(nóng)村的少數(shù)民族學(xué)生。而來(lái)自農(nóng)村的少數(shù)民族在自我適應(yīng)維度上高于來(lái)自城鎮(zhèn)的少數(shù)民族。

這說(shuō)明少數(shù)民族學(xué)生的生長(zhǎng)地對(duì)其大學(xué)適應(yīng)狀況有顯著影響，這可能是因?yàn)檗r(nóng)村和城鎮(zhèn)的生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)等有著明顯區(qū)別，尤其是來(lái)自農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生，大都來(lái)自民族聚居區(qū)，漢族文化知識(shí)更加匱乏，而來(lái)自城鎮(zhèn)的少數(shù)民族學(xué)生，在一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境下接觸過(guò)較多漢族及其他文化，因此，當(dāng)面對(duì)一個(gè)全新的大學(xué)環(huán)境時(shí)，適應(yīng)狀況會(huì)優(yōu)于來(lái)自農(nóng)村的少數(shù)民族學(xué)生。從分量表的具體題目來(lái)看，在人際關(guān)系適應(yīng)維度上，不同生長(zhǎng)地少數(shù)民族新生在“和別人發(fā)生沖突時(shí)，我不知道該怎么辦”、“很多人都愿意和我交往”問(wèn)題上差異顯著。來(lái)自城鎮(zhèn)的少數(shù)民族學(xué)生的人際交往能力更強(qiáng)，而來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)封閉，人際圈相對(duì)狹小，因此在與人交流上有一定難度。在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度上，不同生長(zhǎng)地少數(shù)民族新生在“我非常厭煩現(xiàn)在的學(xué)習(xí)”問(wèn)題上差異顯著，這可能是由于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生比來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，因此感覺(jué)大學(xué)的學(xué)習(xí)更加困難，進(jìn)而比較厭煩。在情緒適應(yīng)維度上，不同生長(zhǎng)地少數(shù)民族新生在“我從不感到孤獨(dú)”、“不高興時(shí)，我只會(huì)抱怨”問(wèn)題上差異顯著，這說(shuō)明來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親人、面對(duì)不太適應(yīng)的大學(xué)環(huán)境時(shí)情緒會(huì)比較負(fù)面。在自我適應(yīng)維度上，不同生長(zhǎng)地少數(shù)民族新生在“我總是去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并以此來(lái)鼓勵(lì)自己”、“我總拿自己的短處和別人的長(zhǎng)處比較”、“我不知道用什么辦法讓自己接納自己”問(wèn)題上差異顯著，這可能是由于來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生比來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生自身優(yōu)越感要強(qiáng)一些，對(duì)自身的要求也高一些，所以來(lái)到大學(xué)和其他同學(xué)比較后心里落差比較大，失落感和自卑感會(huì)比較強(qiáng)一點(diǎn)。

（四）是否為獨(dú)生子女的少數(shù)民族新生適應(yīng)狀況分析

對(duì)是否是獨(dú)生子女的少數(shù)民族新生進(jìn)行適應(yīng)狀況各分量表的差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，非獨(dú)生子女的少數(shù)民族新生在滿意度維度上顯著高于是獨(dú)生子女的少數(shù)民族新生。在滿意度維度上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女主要在“我認(rèn)為自己的優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)”、“我覺(jué)得自己的能力比別人強(qiáng)”問(wèn)題上差異性顯著?？梢?jiàn)，非獨(dú)生子女在大學(xué)適應(yīng)上表現(xiàn)出了更多的自信。可能的原因是，獨(dú)生子女生長(zhǎng)環(huán)境在一定程度上比非獨(dú)生子女優(yōu)越，同時(shí)也在成長(zhǎng)過(guò)程中享受到了家人更多的關(guān)懷，因此，當(dāng)遠(yuǎn)離親人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來(lái)到陌生環(huán)境時(shí)，優(yōu)越感消失，落差感增強(qiáng)，從而對(duì)自身也產(chǎn)生了懷疑。

（五）不同專業(yè)少數(shù)民族新生適應(yīng)狀況分析

對(duì)不同專業(yè)少數(shù)民族新生適應(yīng)狀況進(jìn)行的適應(yīng)狀況各分量表的差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同專業(yè)的少數(shù)民族新生在整體適應(yīng)狀況上以及各維度下的適應(yīng)狀況上無(wú)顯著差異。

五、結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族大學(xué)生是各少數(shù)民族脫穎而出的棟梁之材，在大學(xué)畢業(yè)后他們大部分會(huì)重返家鄉(xiāng)為民族的發(fā)展奉獻(xiàn)重要力量。因此，促進(jìn)少數(shù)民族人才的建設(shè)，一直以來(lái)都是黨和國(guó)家重視的問(wèn)題。在高等教育中，我們更要積極響應(yīng)教育方針和政策，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。做好少數(shù)民族學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育工作，則是重要的切入點(diǎn)。

當(dāng)代少數(shù)民族新生的大學(xué)適應(yīng)狀況總體上較好，但是在人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、情緒適應(yīng)四個(gè)維度上有適應(yīng)困難。在少數(shù)民族新生內(nèi)部，不同專業(yè)之間的學(xué)生適應(yīng)狀況沒(méi)有顯著差異;少數(shù)民族女生在滿意度維度上顯著高于男生;來(lái)自城鎮(zhèn)的少數(shù)民族新生在總體適應(yīng)狀況上顯著高于來(lái)自農(nóng)村的少數(shù)民族新生，且在人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)各維度上也顯著高于來(lái)自農(nóng)村的少數(shù)民族學(xué)生，而來(lái)自農(nóng)村的少數(shù)民族在自我適應(yīng)維度上高于來(lái)自城鎮(zhèn)的少數(shù)民族;非獨(dú)生子女的少數(shù)民族新生在滿意度維度上顯著高于是獨(dú)生子女的少數(shù)民族新生。

要有針對(duì)性地對(duì)少數(shù)民族新生進(jìn)行思想政治教育和心理健康教育，本文的目的就在于拋磚引玉，希望能有更多的學(xué)者探索提高高校少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)能力的路徑，使得高校能從更加全面的、有效的、更有益于少數(shù)民族學(xué)生身心健康的角度上去解決他們的適應(yīng)困難。

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[責(zé)任編輯]王立國(guó)