蔣復(fù)量 劉永 余修武 鄭平衛(wèi) 馮勝洋 李向陽(yáng) 葉勇軍

摘 ?要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)對(duì)高度專業(yè)化人才的需要日益增加，研究生作為高學(xué)歷人士自然而然受到重視。從培養(yǎng)目的來(lái)看，專業(yè)型碩士比學(xué)術(shù)型碩士更符合企業(yè)的要求。同時(shí)，擁有職業(yè)資格證書或接受過(guò)職業(yè)資格考試課程訓(xùn)練的求職人員越來(lái)越受到用人單位的認(rèn)可和青睞。文章依據(jù)高校學(xué)科現(xiàn)狀，提出以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向，由此通過(guò)教學(xué)改革，對(duì)專業(yè)碩士研究生課程體系進(jìn)行修改和完善，形成以職業(yè)資格為導(dǎo)向的專業(yè)型碩士研究生課程體系，促進(jìn)專業(yè)型碩士研究生教育的發(fā)展，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會(huì)需求，同時(shí)也為本校和其他高校的研究生培養(yǎng)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)碩士;職業(yè)資格;課程體系;建設(shè)與改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）03-0001-04

Abstract： With the development of economy， the demand for highly specialized talents is increasing， and graduate students are highly valued as highly educated people. From the perspective of training purposes， professional masters are more in line with corporate requirements than academic masters. Meanwhile， job seekers with vocational qualification certifications or who have taken vocational qualification examination courses are more and more recognized and favored by employers. Based on the current situation of the discipline in universities， this paper puts forward that the curriculum system of professional postgraduates should be modified and improved through the reform of teaching so as to form a professional postgraduate curriculum system oriented by professional qualification certifications， promote professional postgraduate education and improve the quality of professional postgraduates continuously， which may not only meet the needs of society but also provides a reference to our own university and other institutions of higher learning.

Keywords： full time professional master; vocational qualification; curriculum system; construction and reform

引言

職業(yè)資格通常是指對(duì)從事某一職業(yè)領(lǐng)域的基本要求，包括所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力等方面。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格兩類。職業(yè)資格證書是國(guó)家對(duì)申請(qǐng)人的專業(yè)（工種）學(xué)識(shí)、技術(shù)、能力的認(rèn)可，該證書是人員求職、任職、獨(dú)立開業(yè)和單位聘用的主要依據(jù)。該證書是指根據(jù)《職業(yè)資格證書規(guī)定》（勞部發(fā)〔1994〕98號(hào)），由現(xiàn)在的人力資源社會(huì)保障部門（或原勞動(dòng)社會(huì)保障部門）以及行業(yè)（企業(yè)）職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)通過(guò)鑒定考核，由相應(yīng)行政部門核發(fā)的從業(yè)人員職業(yè)技能等級(jí)水平的憑證[1]。

目前，職業(yè)資格證書為用人單位在招聘、遴選、鑒別人才時(shí)提供了依據(jù)、帶來(lái)了便利，降低了用人單位鑒別應(yīng)聘人員能力的有形、無(wú)形成本。同時(shí)，職業(yè)資格證書提升了應(yīng)聘者的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)資格證書制度也在影響著相關(guān)的教育領(lǐng)域。

國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)界就碩士研究生的專業(yè)學(xué)位與高等職業(yè)教育在本質(zhì)屬性上的一致性已基本達(dá)成共識(shí)，即專業(yè)學(xué)位研究生教育處于高等職業(yè)教育中的高層次教育[2]。早在2002年，教育部等部門就發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2002]19號(hào)），該文件指出：“為了適應(yīng)就業(yè)的大環(huán)境，要加強(qiáng)高職高專學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書?！痹诋?dāng)前貫徹實(shí)行職業(yè)資格證書和學(xué)業(yè)證書并重的大環(huán)境下，專業(yè)學(xué)位碩士研究生也應(yīng)該且必須去考取和獲得對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書。

通常來(lái)說(shuō)，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，都是研究生教育的一種形式，專業(yè)學(xué)位主要以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。專業(yè)學(xué)位教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重職能，主要分布在那些具有鮮明職業(yè)性的專業(yè)領(lǐng)域。當(dāng)前，專業(yè)學(xué)位研究生教育是美國(guó)和歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家比較流行的高層次和應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)渠道，國(guó)外建立了專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格認(rèn)證的密切銜接通道[3]。專業(yè)學(xué)位碩士以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次的，具備專業(yè)性、創(chuàng)新性的專門人才為宗旨。2013年7月，國(guó)家有關(guān)部門發(fā)文明確提出，要“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”。

一、職業(yè)資格認(rèn)證在國(guó)外的發(fā)展情況

（一）美國(guó)

美國(guó)的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度實(shí)施的比較早，也是現(xiàn)代職業(yè)資格制度實(shí)施比較成功和成熟的國(guó)家之一，早在上個(gè)世紀(jì)40年代，美國(guó)便已出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)。以美國(guó)的執(zhí)業(yè)資格法律的制定為例，它是有層次的，有的法律是以聯(lián)邦政府的名義頒布和實(shí)施的，有的則是以州政府的名義頒布和實(shí)施的。通常來(lái)說(shuō)，一些重要職業(yè)的法律法規(guī)是由聯(lián)邦政府頒布和實(shí)施的，前提是一定要征求行業(yè)協(xié)會(huì)和社會(huì)大眾的意見(jiàn)，必要的時(shí)候還要組織一些聽(tīng)證會(huì)，在聽(tīng)取專家的論證意見(jiàn)后，才能夠確定職業(yè)資格的具體專業(yè)。

在美國(guó)，如果專業(yè)技術(shù)人員要獲得職業(yè)資格，僅僅通過(guò)在學(xué)校學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷證書是不夠的;在具有一定學(xué)歷的基礎(chǔ)上，還必須通過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，必須具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要有獨(dú)立從事某項(xiàng)工作的能力。

美國(guó)政府一般來(lái)說(shuō)，不會(huì)直接管理或控制某些職業(yè)執(zhí)業(yè)資格，只是具體負(fù)責(zé)資格的審核和證書的頒發(fā)。美國(guó)是以州為單位進(jìn)行綜合管理，如果在某行業(yè)出現(xiàn)了問(wèn)題需要法律才能解決的時(shí)候，美國(guó)政府才會(huì)出面解決。在美國(guó)，聯(lián)邦政府的管理與專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)的行業(yè)自律是互為補(bǔ)充和相輔相成的，都是為美國(guó)職業(yè)資格制度的發(fā)展和壯大出力的。

在美國(guó)，參考者在職業(yè)資格考試的過(guò)程中，因法律處罰之重，執(zhí)法監(jiān)督之嚴(yán)，法律之全基本上沒(méi)有想通過(guò)作弊通過(guò)考試的。在某些行業(yè)，比如律師行業(yè)在考試前會(huì)對(duì)考生的背景信息進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括其聲譽(yù)、信譽(yù)等情況。一旦查出考生具有舞弊行為，其終身將不得從事該行業(yè)領(lǐng)域，并將與個(gè)人誠(chéng)信掛鉤，會(huì)影響到本人今后的就業(yè)、升遷和信貸等方面。此外，在職業(yè)資格考試中，美國(guó)各州也非常注重法律職業(yè)道德考試[4]。

（二）日本

日本的職業(yè)資格制度根據(jù)其實(shí)施主體的差異，可以分為國(guó)家資格、民間資格和公共資格等三大類。國(guó)家資格主要是關(guān)系到國(guó)家和個(gè)人生命財(cái)產(chǎn)安全的職業(yè);民間資格主要由民間資格管理機(jī)構(gòu)自行組織職業(yè)教育、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)，并頒發(fā)相關(guān)的資格證書，主要是在國(guó)家還沒(méi)有進(jìn)行管理的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展工作;而公共資格則是根據(jù)技能審核認(rèn)證制度，在民間資格中被政府認(rèn)定對(duì)國(guó)家和社會(huì)有價(jià)值的資格。

為了保證考試的公平公正，日本在職業(yè)資格法律、法規(guī)體系的建設(shè)上不斷進(jìn)行了完善，對(duì)職業(yè)資格考試的方式、內(nèi)容、流程、標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲措施都有明確的規(guī)定，做到有法可依和違法必究。同時(shí)，日本常常根據(jù)職業(yè)資格發(fā)展變化的實(shí)際情況對(duì)相關(guān)法律進(jìn)行修改和完善。

日本政府要求，職業(yè)資格考核認(rèn)證合格者，只有在政府部門登記注冊(cè)后方可領(lǐng)取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，將其作為就業(yè)應(yīng)聘和開設(shè)實(shí)體的前提條件。

日本的職業(yè)資格考試主要由起點(diǎn)資格考試和等級(jí)考試兩種形式組成。起點(diǎn)考試主要是針對(duì)一些通用性強(qiáng)的職業(yè)，由政府機(jī)構(gòu)來(lái)組織實(shí)施，考核的重點(diǎn)是從業(yè)人員是否具有從事某一職業(yè)的基本技能，也是從業(yè)的基本要求;等級(jí)考試則主要是為了滿足從業(yè)人員自己能力層次的發(fā)展和企業(yè)技能人員隊(duì)伍的建設(shè)，由行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)組織實(shí)施，不同的等級(jí)考試難度也不一樣，其代表了從業(yè)人員不同的職業(yè)能力，體現(xiàn)了勞動(dòng)者技能水平的高低，也為用人單位建立薪酬體系和區(qū)分人員結(jié)構(gòu)提供了依據(jù)。

在日本，職業(yè)資格考試是十分嚴(yán)格的。需要審查應(yīng)試者的是否具備規(guī)定的學(xué)歷、資歷和工作成績(jī)等[5]。

（三）英國(guó)

英國(guó)是全球最早開展職業(yè)教育的國(guó)家之一。英國(guó)為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，國(guó)家職業(yè)資格委員成立了新國(guó)家執(zhí)業(yè)資格證書制度，并在1988年開始實(shí)施。同時(shí)，英國(guó)教育部也推出了兩種職業(yè)資格證書，分別是面向?qū)W校教育的普通中等證書（高級(jí)證書）和普通國(guó)家執(zhí)業(yè)資格證書。

在英國(guó)，職業(yè)資格證書制度采取的是自上而下，職能分明的組織管理框架，主要的組織和管理部門包括：教育與技能部、資格和課程委員會(huì)、證書頒發(fā)部門和考核證書委員會(huì)、與企業(yè)結(jié)合的地方職業(yè)繼續(xù)教育中心和鑒定中心。英國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格質(zhì)量控制是由國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)進(jìn)行總體規(guī)劃和質(zhì)量保證。在英國(guó)，所有的證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)都實(shí)行了嚴(yán)格的督查制度。證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)每三年就要接受一次評(píng)估，以重新確認(rèn)資格。證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)可以組建評(píng)估中心，經(jīng)政府批準(zhǔn)授權(quán)后的評(píng)估中心可以重新承擔(dān)獨(dú)立評(píng)估，而評(píng)估的全程監(jiān)控工作是由內(nèi)、外部督考員和評(píng)估員來(lái)完成的，并采取了非常嚴(yán)格的持證上崗制度。一線的評(píng)估人員負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的操作，觀察和對(duì)考生提問(wèn)。二線的評(píng)估人員則主要擔(dān)任確認(rèn)一線評(píng)估人員的評(píng)估結(jié)果并確認(rèn)考證工作的職責(zé)。評(píng)估中心在申請(qǐng)證書之前，需要經(jīng)過(guò)督考員進(jìn)行簽字確認(rèn)[4]。

（四）德國(guó)

德國(guó)在歐洲資格框架體系的構(gòu)建和實(shí)施影響之下，從2006年開始，啟動(dòng)了國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)建工作。直到2013年的5月，德國(guó)政府宣布了實(shí)施終身學(xué)習(xí)國(guó)家資格標(biāo)準(zhǔn)框架（DQR）的決定，這表明以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的國(guó)家職業(yè)資格制度正式在德國(guó)確立。

在德國(guó)，由于受到“歐洲資格框架”的影響，也非常注重學(xué)習(xí)成果的導(dǎo)向作用，且將此作為構(gòu)建資格框架以及描述資格的指導(dǎo)原則。德國(guó)的DQR將能力主要分成了兩種：即專業(yè)能力和個(gè)人能力。前者包括知識(shí)和技能，知識(shí)涵蓋了知識(shí)的深度和廣度，技能則涵蓋了工具性能力、系統(tǒng)性能力以及學(xué)習(xí)能力;后者包括社會(huì)能力和自主性，社會(huì)能力通常指領(lǐng)導(dǎo)能力、參與以及溝通能力，自主性涵蓋責(zé)任心、責(zé)任感、反思能力以及學(xué)習(xí)能力。德國(guó)的國(guó)家終身學(xué)習(xí)資格框架（DQR）采用四維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，即將能力分解為知識(shí)、技能、社會(huì)能力以及自主性等四個(gè)方面，當(dāng)中的“知識(shí)”和“技能”隸屬于“專業(yè)能力”，而“社會(huì)能力”和“自主性”則隸屬于“個(gè)人能力”的范疇，每個(gè)資格的級(jí)別都是從這四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的描述。

在德國(guó)，資格的級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)描述是以DQR矩陣的形式來(lái)呈現(xiàn)的，最后形成了DQR的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（也就是DQR矩陣）。德國(guó)于2013年5月正式頒布施行的DQR，總體上囊括了22種資格類型，其中包括了學(xué)位資格與職業(yè)資格在內(nèi)，并將職業(yè)資格劃分成了八個(gè)級(jí)別，今后還將會(huì)根據(jù)社會(huì)與人才發(fā)展的需要對(duì)該資格目錄進(jìn)行持續(xù)更新。在DQR體系中，從一級(jí)至七級(jí)所對(duì)應(yīng)的是職業(yè)資格，其中六級(jí)、七級(jí)和八級(jí)對(duì)應(yīng)的是學(xué)位體系中的學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。DQR框架的實(shí)施機(jī)構(gòu)分為國(guó)家聯(lián)邦、州政府協(xié)調(diào)組和國(guó)家資格框架工作小組，每年國(guó)家聯(lián)邦和州政府協(xié)調(diào)組一般舉行兩次會(huì)議，會(huì)議的內(nèi)容包括：檢查資格的分配情況，監(jiān)督資格框架的實(shí)施，資格目錄的更新以及促進(jìn)社會(huì)合作伙伴、企業(yè)和其他機(jī)構(gòu)的參與。通過(guò)多方的參與，經(jīng)過(guò)平等協(xié)商后達(dá)成共識(shí)，這樣不但兼顧了各相關(guān)方的利益關(guān)系，而且推動(dòng)了資格框架制度在國(guó)內(nèi)的實(shí)施[6]。

二、職業(yè)資格認(rèn)證在國(guó)內(nèi)的發(fā)展情況

我國(guó)在建國(guó)初期，由于受到當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)條件的限制，傳統(tǒng)的學(xué)徒制成為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能人員的主要途徑。從1956年開始，我國(guó)逐步形成了統(tǒng)一的工資制度，而工人的技術(shù)等級(jí)考核制度也逐漸在企業(yè)建立起來(lái)。在我國(guó)，工人的考核制度是企業(yè)生產(chǎn)以及用工制度的一部分，但是由于受到當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)體制的限制和影響，對(duì)工人的考核制度不可避免地烙上了當(dāng)時(shí)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的印記。后來(lái)，到了上世紀(jì)的80年代末到90年代初期，隨著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制改革不斷推進(jìn)，對(duì)技術(shù)工人的能力和素質(zhì)要求也越來(lái)越高。在此情況下，工人的考核制度也在等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)定制度等方面不斷進(jìn)行調(diào)整。到了1990年6月，我國(guó)頒布了《工人考核條例》，是第一部由政府頒布的明確對(duì)工人進(jìn)行考核的法律條文，這標(biāo)志著我國(guó)基本上形成了國(guó)家層面的工人考核制度。從十四屆三中全會(huì)以來(lái)，國(guó)家陸續(xù)頒布了一系列與職業(yè)資格證書制度相關(guān)的法律、法規(guī)，這些都促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)資格證書制度的發(fā)展朝著有法可依、有章可循，科學(xué)規(guī)范的道路進(jìn)行[7]。

三、我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題

在我國(guó)，專業(yè)學(xué)位碩士的教育發(fā)展比較晚、時(shí)間也短，在培養(yǎng)、管理等諸多領(lǐng)域都還存在一定的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)

專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位是突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和操作能力;而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生是著重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。在當(dāng)前，一些地方院校還存在著對(duì)專業(yè)學(xué)位定位不清的問(wèn)題，在學(xué)生的培養(yǎng)上，簡(jiǎn)單套用學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式，比如在課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上都沒(méi)有體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位碩士的特點(diǎn)。在一些學(xué)校和學(xué)位點(diǎn)，導(dǎo)師為了完成課題的研究和學(xué)校的考核指標(biāo)，要求專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)表SCI的論文，這其實(shí)也是在培養(yǎng)定位上出現(xiàn)了問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育重視不夠，實(shí)踐教學(xué)效果不佳

對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生而言，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段和措施。由于慣性思維和受到傳統(tǒng)研究生教育制度的影響，目前不少高校在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士的過(guò)程中，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，對(duì)上面的規(guī)定也是應(yīng)付了事，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。主要表現(xiàn)為，首先培養(yǎng)單位對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，實(shí)踐教學(xué)管理制度不完善，或者有制度但是沒(méi)有落實(shí)或者打了折扣;不少培養(yǎng)單位認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可有可無(wú);其次實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有緊扣專業(yè)的需求，做表面文章;再次是指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)踐教育的重要性也存在認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)生只要能發(fā)高水平論文就行。

（三）指導(dǎo)老師隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐能力有待加強(qiáng)，“雙導(dǎo)師制”機(jī)制有待完善

在國(guó)內(nèi)由于起步較晚，大多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要是由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師來(lái)?yè)?dān)任，于是不少導(dǎo)師就將學(xué)術(shù)型、專業(yè)型研究生一起指導(dǎo)。有的培養(yǎng)單位為了能夠較好的統(tǒng)籌理論與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師的方式指導(dǎo)專業(yè)型碩士，即所謂的“雙導(dǎo)師制”。但是，由于管理的不完善，很多兼職導(dǎo)師隊(duì)伍不穩(wěn)定，容易造成對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的不足，沒(méi)有獲得高校預(yù)想的成效[8]。

（四）教學(xué)內(nèi)容偏學(xué)術(shù)型碩士

專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的良好結(jié)合，并突出案例課程和實(shí)踐研究。但是調(diào)查顯示，全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育在教學(xué)內(nèi)容上并未體現(xiàn)出顯著的應(yīng)用性特點(diǎn)，高達(dá)75%的學(xué)生認(rèn)為課程授課內(nèi)容過(guò)于偏重理論方面，而與實(shí)際聯(lián)系較少，甚至有些專業(yè)課程是與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士一起合班上的。顯然，這是在教學(xué)課程設(shè)置上學(xué)科化傾向?qū)е碌谋厝缓蠊鸞9]。

（五）指導(dǎo)教師隊(duì)伍儲(chǔ)備不夠充分

高校近年來(lái)的擴(kuò)招，導(dǎo)致當(dāng)前有較大比例的指導(dǎo)教師是剛?cè)〉貌┦繉W(xué)位不久的青年教師，這些指導(dǎo)教師一般比較擅長(zhǎng)某一方面的科學(xué)研究，但是工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)還不太完整，可能還比較欠缺，青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力也有待進(jìn)一步加強(qiáng);此外，導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)較少，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)不夠。因此，這些對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有較大的影響。

綜上所述，雖然專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)已經(jīng)得到國(guó)家和社會(huì)各方面的高度重視，但由于諸多原因，培養(yǎng)出來(lái)的研究生并未顯示出專業(yè)碩士應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)[10]。今后還有很多工作要做，本文僅僅從課程體系建設(shè)和改革方面進(jìn)行綜述，并提出自己的想法和意見(jiàn)。

四、專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)與改革的做法

盡管我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，但目前還存在諸多問(wèn)題。認(rèn)識(shí)和態(tài)度的問(wèn)題主要是由社會(huì)歷史原因造成的，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步以及政府教育主管部門的宏觀調(diào)控，這些問(wèn)題會(huì)逐步得到解決;導(dǎo)師和教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題難以在短時(shí)間內(nèi)得到解決，而作為研究生培養(yǎng)單位的主體——高等學(xué)校，特別是高校中的研究生基層培養(yǎng)單位——學(xué)院和系所，在解決教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題上應(yīng)該是大有可為的，特別是在課程體系的建設(shè)與改革方面。

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)具有明顯的實(shí)踐取向，要求培養(yǎng)具有某種特定職業(yè)背景的高級(jí)專門人才。因此，在深化專業(yè)學(xué)位碩士教育改革的過(guò)程中，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)是一條非常重要的指導(dǎo)思想[6]。

1. 拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課口徑：從基礎(chǔ)方面入手，針對(duì)學(xué)生基本理論和技能教育，通過(guò)建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)選修課程平臺(tái)，進(jìn)一步拓寬研究生的知識(shí)面，使得學(xué)生在通識(shí)的文化基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科知識(shí)有更高層次的認(rèn)知。

2. 精細(xì)專業(yè)核心課程：根據(jù)社會(huì)需要，結(jié)合學(xué)校特色，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事多種職業(yè)所必備的專業(yè)知識(shí)技能，為研究生今后的就業(yè)提供更多、更好的機(jī)會(huì)和選擇。

3. 強(qiáng)化理論課程和實(shí)踐教學(xué)之間的滲透融合，進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在課程體系中的占比;增加相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)實(shí)踐課程并注重各門課程間的滲透性，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)課及專業(yè)課等各類課程進(jìn)行全面、系統(tǒng)的整合和優(yōu)化;進(jìn)一步加大校企合作間的力度，提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化全日制專碩和學(xué)碩劃分，逐漸解決同質(zhì)化培養(yǎng)傾向。

五、將職業(yè)資格認(rèn)證與專業(yè)學(xué)位碩士課程體系結(jié)合起來(lái)的可行性

就目前而言，我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士教育發(fā)展非?？?，其招生規(guī)模不斷擴(kuò)大;在國(guó)家有關(guān)部門的重視下，職業(yè)資格證書制度也在不斷調(diào)整與完善，證書的含金量與認(rèn)可度都在不斷提高。由于這兩者在以下幾個(gè)方面，如：職業(yè)性、實(shí)踐性和專業(yè)性，存在著一定的相通性，從考核方式和考核內(nèi)容等可以看出兩者的有機(jī)結(jié)合是可行的。

就職業(yè)教育范疇而言，鼓勵(lì)在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)獲取職業(yè)資格證書已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，并成為一種勢(shì)不可擋的趨勢(shì)，也是國(guó)際上比較通行的做法。目前，國(guó)家的政策法規(guī)鼓勵(lì)在職業(yè)教育范疇內(nèi)培養(yǎng)雙證人才，即同時(shí)獲取學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書。

目前，從培養(yǎng)目的、方向和方式上來(lái)看，專業(yè)學(xué)位碩士教育具有鮮明的職業(yè)性與應(yīng)用性，它是職業(yè)教育的最高層次，理應(yīng)屬于職業(yè)教育的范疇。當(dāng)前，在國(guó)家教育與就業(yè)政策鼓勵(lì)“三證”人才涌現(xiàn)的背景下，將專業(yè)學(xué)位碩士教育與職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合起來(lái)是可行的[2]。

以安全工程專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)為例，筆者所在的課題組對(duì)安全領(lǐng)域的職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容與專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案中的課程體系內(nèi)容進(jìn)行過(guò)深入分析，認(rèn)為將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行課程體系的建設(shè)和改革是完全可行的[11-12]。

六、結(jié)束語(yǔ)

（1）以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的專業(yè)碩士研究生課程體系的建設(shè)與改革，一方面體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)專業(yè)碩士能力培養(yǎng)的要求，滿足了用人單位對(duì)職業(yè)化人才的需求;另一方面該項(xiàng)研究緊密結(jié)合了學(xué)校、學(xué)院的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。

（2）隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工現(xiàn)象日益顯著，對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求不斷增加，僅僅培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而傳統(tǒng)模式存在職業(yè)化導(dǎo)向不強(qiáng)，課程設(shè)置與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系不緊密等問(wèn)題。

（3）本文提出一種以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的專業(yè)碩士研究生課程體系建設(shè)與改革可為全日制碩士研究生培養(yǎng)提供更寬廣的發(fā)展思路。

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