鄭紅萍

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的頒布，全國(guó)近幾年掀起了學(xué)前教育的改革熱潮?！吨改稀窂年P(guān)注了解3～6歲幼兒的年齡特征、發(fā)展軌跡這個(gè)視角，詮釋了幼兒園工作的價(jià)值，給我們帶來(lái)了震撼和沖擊。《指南》的出發(fā)點(diǎn)是“兒童本位”觀(guān)，倡導(dǎo)從兒童的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，用兒童的視角，傾聽(tīng)、觀(guān)察、思考、教育，讓兒童成為教育的真正主體，讓教育變得更加生動(dòng)有趣。

“兒童視角”下的研究是要以?xún)和癁橹黧w，以?xún)和约旱母惺堋Ⅲw驗(yàn)以及觀(guān)察周?chē)澜绲慕嵌群土?chǎng)為主。兒童視角審視下的“適宜高度”就是運(yùn)用兒童的眼光、思維、心理去觀(guān)察周?chē)h(huán)境，采用符合兒童身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的方式去引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。究竟兒童視角里的幼兒園一日活動(dòng)是否科學(xué)、合適，除了要站在兒童生理的高度去觀(guān)察了解，還要站在兒童心理的高度去感受理解，尋找兒童發(fā)展的“適宜高度”，讓兒童伸一伸手夠得著。

一、環(huán)境中的“適宜高度”

案例1：在一次戶(hù)外種植園體驗(yàn)之后，大一班的郭老師為了讓孩子們將自己的體驗(yàn)充分表達(dá)出來(lái)，回班后采用了繪畫(huà)的形式，鼓勵(lì)孩子們大膽表達(dá)。因?yàn)橛兄羁腆w驗(yàn)的支撐，孩子們的作品內(nèi)容豐富、畫(huà)面充實(shí)。繪畫(huà)完成后，老師把孩子們的作品釘在主題墻上，鼓勵(lì)孩子們相互交流、欣賞。但是郭老師很快發(fā)現(xiàn)，一直很活躍的孩子們?cè)谶@一環(huán)節(jié)卻多數(shù)保持沉默，眼神較迷茫。站起來(lái)的孩子也是猶猶豫豫、吞吞吐吐。后來(lái)問(wèn)了一個(gè)孩子才得知主題墻上的畫(huà)，孩子們雖然盡力仰頭看，但仍然看不清楚，影響了他們相互的評(píng)價(jià)、欣賞。

分析：案例中的孩子們因?yàn)楦叨炔焕谒麄冇^(guān)察，所以在面對(duì)豐富精彩的作品時(shí)根本談不上去欣賞和評(píng)價(jià)了。而造成這種現(xiàn)象的原因是我們忽視了“兒童視角”。日本幼教專(zhuān)家本吉圓子曾說(shuō)：“孩子的學(xué)習(xí)不同于成人，他們要通過(guò)自身整個(gè)身體與外界事物的接觸才能得到教育。成人不能依賴(lài)于自己的想法去理解孩子的學(xué)習(xí)?！薄皟和囊暯恰睆?qiáng)調(diào)的是要通過(guò)研究努力發(fā)現(xiàn)和理解世界在兒童眼中的意義，理解兒童是如何積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的生活的，從而為“兒童利用最大化”做出貢獻(xiàn)。要試圖去 “了解”并“理解”兒童。

針對(duì)此問(wèn)題，我們進(jìn)行了整改，因?yàn)橹黝}墻是固定不可動(dòng)的，所以我們?yōu)槊總€(gè)班級(jí)配備了一塊自制的移動(dòng)式展示板，用于展示孩子們的作品，促進(jìn)孩子們的交流、分享，并以此為點(diǎn)，在全園中開(kāi)展了“兒童視角”下幼兒園環(huán)境的整改與創(chuàng)設(shè)。除了從幼兒的視覺(jué)高度出發(fā)，還從幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知高度等出發(fā)，對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查與分析，并采用問(wèn)卷調(diào)查、晨間訪(fǎng)談等方式采集幼兒意見(jiàn)。

二、游戲中的“適宜高度”

案例2：小三班陳老師在設(shè)計(jì)區(qū)角游戲時(shí)，精心設(shè)計(jì)了“加油站”的角色區(qū)?？墒怯螒驎r(shí)間，這個(gè)區(qū)域卻沒(méi)有一個(gè)孩子進(jìn)來(lái)，而一旁教師隨意投放了幾樣材料的火鍋店卻“生意”紅火。

分析：對(duì)幼兒而言，真正有意義的游戲，是他們喜歡的，能真正用身心去投入的游戲。基于兒童的視角，游戲主題的“適宜高度”應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是適合幼兒的年齡特征;二是要貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn);三是要適合幼兒的興趣點(diǎn)。所以選擇基于兒童視角的游戲主題，教師需要有敏銳的觀(guān)察力。在《指南》指導(dǎo)下的幼兒園建設(shè)中，我們著力于對(duì)教師觀(guān)察力的培養(yǎng)，通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家講座、園本培訓(xùn)、園外學(xué)習(xí)等形式指導(dǎo)教師觀(guān)察。

案例3：中四班萱萱不會(huì)用筷子吃飯，看見(jiàn)別的小朋友都用筷子吃飯，非常緊張，搞得一團(tuán)糟。于是姚老師在午餐時(shí)，給萱萱配上了一把勺子?？墒菑埨蠋煵煌?，因?yàn)椤吨改稀方】殿I(lǐng)域在動(dòng)作發(fā)展上，提出了4～5歲幼兒“能用筷子吃飯”，提供了勺子幼兒就不去用筷子了，應(yīng)該訓(xùn)練萱萱才對(duì)。

分析：《指南》中明確指出：不要將幼兒做簡(jiǎn)單的、盲目的攀比。用統(tǒng)一高度去要求所有的幼兒，抹殺個(gè)體之間的差異，錯(cuò)誤地強(qiáng)求幼兒齊步走、統(tǒng)一化，將幼兒驅(qū)趕到千篇一律的僵硬的發(fā)展框架中去是錯(cuò)誤的。強(qiáng)制孩子必須用筷子，這樣不僅讓健康領(lǐng)域的其他目標(biāo)如“情緒安定愉快”（“身心狀況”目標(biāo)2）完全落空，也與社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)“能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)”（“人際交往”目標(biāo)3）完全背道而馳。幫助幼兒最好的辦法就是本著尊重與愛(ài)護(hù)幼兒的態(tài)度，結(jié)合幼兒“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在自主活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)用筷子夾豆豆、夾面條的游戲，讓幼兒沒(méi)有壓力地學(xué)習(xí)。

三、集體教學(xué)中的“適宜高度”

案例4：大六班吳老師準(zhǔn)備在元宵節(jié)開(kāi)展一次用廢棄紙盒制作花燈的集體教學(xué)活動(dòng)。在前一階段的準(zhǔn)備活動(dòng)中，吳老師發(fā)動(dòng)孩子們收集各種紙盒，等到開(kāi)展的那一天，恬恬小朋友沒(méi)有帶紙盒，卻帶來(lái)一個(gè)電動(dòng)的花燈。吳老師原本想批評(píng)恬恬小朋友沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，但看到恬恬已經(jīng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，情緒低落，于是吳老師蹲下身與恬恬輕聲進(jìn)行溝通。很快恬恬的臉上露出了笑容，班上的其他小朋友們也興致高昂地討論起來(lái)。

分析：幼兒園老師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，集體教學(xué)活動(dòng)中，孩子們的興奮度決定了活動(dòng)的成效。低興奮度的孩子在活動(dòng)中不愛(ài)表現(xiàn)、表達(dá);而興奮度過(guò)高的孩子又很難把控，往往自由散漫，不能追隨活動(dòng)主題。這兩種形態(tài)下的集體教學(xué)活動(dòng)效果甚微，教學(xué)目標(biāo)較難達(dá)成。兒童視角下幼兒情緒是直接來(lái)源于接觸的事物中的，他們的情緒特點(diǎn)是易受感染、易轉(zhuǎn)移，情緒的反應(yīng)直接體現(xiàn)在行為上。《指南》健康領(lǐng)域指出“成人應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感”。因此教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)孩子情緒的“適宜高度”，盡量為孩子創(chuàng)造安全溫馨的環(huán)境，讓他們?cè)诃h(huán)境中有“舒適、適宜、安全”感。

想要給孩子創(chuàng)造和諧的情緒環(huán)境，教師需要先感受孩子內(nèi)心的需要，先被孩子認(rèn)同，這就是所謂的“蹲下身來(lái)”?！岸紫律韥?lái)”的意義是把自己當(dāng)孩子，放下權(quán)威的架子，蹲下身子平等地與孩子交流，尊重孩子、重視孩子。

總之，教師要深入領(lǐng)會(huì)《指南》的精髓，其實(shí)施的根本是以“兒童的視角”去創(chuàng)建環(huán)境、設(shè)計(jì)活動(dòng)。用兒童的眼睛去觀(guān)察，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛(ài)……“適宜高度”并不只是外在的可視的尺度，它更應(yīng)是教育工作者內(nèi)心的一種對(duì)兒童權(quán)利的度量。站在孩子的高度和角度，你會(huì)看見(jiàn)一個(gè)和我們成人完全不同的世界。