霍延英

摘 要：如何利用有限的時(shí)間，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的成績(jī)呢？筆者認(rèn)為重點(diǎn)是抓好初中階段的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)中考的命題思路、指導(dǎo)思想并結(jié)合本校的學(xué)生實(shí)際組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中，要重點(diǎn)做到以下方面：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課堂成果檢測(cè)，注重減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：等級(jí) 生物復(fù)習(xí) 課堂教學(xué) 課堂檢測(cè) 減負(fù)、高效 “1+4”策略

生物在高中招生考試中被劃分為等級(jí)。等級(jí)考試的試題重點(diǎn)并沒(méi)有放在對(duì)記憶性知識(shí)的考查上，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解，并注重知識(shí)之間的相互聯(lián)系，且命題要求難度系數(shù)不得超過(guò)6.5。這就決定了考試涉及的知識(shí)只能是主干知識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，避免糾纏于細(xì)枝末節(jié)的零碎知識(shí)，也不必要把知識(shí)挖得過(guò)深過(guò)難，通過(guò)復(fù)習(xí)，不斷鞏固和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1、 綜觀知識(shí)體系，研究中考命題，以高效學(xué)習(xí)為中心

1.1 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教學(xué)方案

新版本教材突出了“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧發(fā)展，淡化了知識(shí)體系。教師課前必須站在整個(gè)初中生物體系的高度，對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行梳理，抓住主干知識(shí)，找出基本知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，合理分散難點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)，重視聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注知識(shí)熱點(diǎn)。能運(yùn)用多媒體課件的一定要制作課件，這樣做的好處：一是可以增大課容量，重點(diǎn)突出；二是形象直觀，有利于增強(qiáng)學(xué)生的興奮度，提高課堂效率；三是可以解決圖表題的板書(shū)問(wèn)題，提高學(xué)生讀圖、識(shí)圖、解題的能力。

1.2仔細(xì)分析研究歷屆中考試卷，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)計(jì)劃

縱觀歷屆生物試題，考試的內(nèi)容、題型、題量和整體難度基本上不變，考試熱點(diǎn)的重現(xiàn)率較高，同類試題或相近試題年年出現(xiàn)，系列練習(xí)中的傳統(tǒng)試題也不回避。例如：生態(tài)部分、遺傳變異、新陳代謝、傳染病和免疫、植物體的三大生理作用、實(shí)驗(yàn)探究等，每年都有類似的題目出現(xiàn)。傳統(tǒng)試題中的圖表題，往往設(shè)置新的情境、提出新的問(wèn)題。吃透歷屆中考試卷，有助于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，確定重點(diǎn)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2、 課堂教學(xué)，精講精練，講練結(jié)合，重在落實(shí)，突出“1+4”教學(xué)模式

2.1知識(shí)梳理

基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容的梳理，以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、填空等的形式通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，同學(xué)通過(guò)閱讀課文、相互提問(wèn)等方式，梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)體系。教師抓主干，舍末節(jié)，為學(xué)生答疑解惑。

2.2例題解析

現(xiàn)行的生物課本有大量的圖表，這些圖表概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的?？v觀近幾年的生物中考試卷，圖表題占有70%左右的分值，這些圖表都是課本圖表、系列習(xí)題圖表或其變形。在掌握基本知識(shí)、理解基本原理后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀文對(duì)圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使基礎(chǔ)知識(shí)能靈活運(yùn)用。

對(duì)于簡(jiǎn)單的圖表，考察的知識(shí)點(diǎn)一眼可以識(shí)別，教師可以采用手繪板圖的方式，邊繪圖邊引導(dǎo)學(xué)生掌握其結(jié)構(gòu)、功能，例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、反射弧結(jié)構(gòu)圖等。也可以讓學(xué)生參與繪圖，最大限度地調(diào)動(dòng)各種感官，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

復(fù)雜的圖表、資料分析、實(shí)驗(yàn)等應(yīng)借助多媒體，教師要把握好知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生按“審圖→說(shuō)圖→補(bǔ)圖”的方法分析，既讀懂該圖考察了哪方面的知識(shí)、說(shuō)出考察的知識(shí)點(diǎn)以及還可能有哪些問(wèn)題在本題中考察，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析、綜合問(wèn)題的能力。

2.3知識(shí)鞏固

在精講之后，針對(duì)學(xué)生的接受能力和理解水平，設(shè)置題目鞏固落實(shí)所復(fù)習(xí)內(nèi)容。知識(shí)鞏固的題目設(shè)置一定注意要有層次性，不同層次的學(xué)生有不同的要求。簡(jiǎn)單題在前，綜合題在后，能力提升的題目放在自選題部分。什么樣的學(xué)生，完成檢測(cè)中的什么題目，達(dá)到什么程度，教師事先都應(yīng)做到心中有數(shù)。讓每一個(gè)層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

2.4課堂檢測(cè)

中考的題目千變?nèi)f化，但知識(shí)點(diǎn)是不變的。一節(jié)課的最后，安排知識(shí)點(diǎn)的默寫(xiě)，突出與中考相聯(lián)系的內(nèi)容，做到規(guī)范課堂用語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性，達(dá)到重視基礎(chǔ)，夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)的目的。例如：①細(xì)胞的結(jié)構(gòu)一節(jié)，默寫(xiě)內(nèi)容突出細(xì)胞結(jié)構(gòu)名稱與各部分的功能，②光合作用第一節(jié)，突出實(shí)驗(yàn)步驟以及每一步的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，第二?jié)突出光合作用的表達(dá)式，在表達(dá)式中隱含著光合作用的原料、條件、產(chǎn)物等，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)若干題目的復(fù)習(xí)。在默寫(xiě)中，應(yīng)關(guān)注邊緣學(xué)生，注重差生轉(zhuǎn)化，及時(shí)對(duì)這些學(xué)生予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

3、 關(guān)于課堂檢測(cè)的幾點(diǎn)思考

在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以中考53個(gè)考點(diǎn)為中心、為主線，按照知識(shí)梳理→例題解析→知識(shí)鞏固→默寫(xiě)檢測(cè)的步驟作為課的呈現(xiàn)形式。但“教無(wú)定法”，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的實(shí)際情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)思路以及課的呈現(xiàn)形式，使每一節(jié)課都能做到教師滿意、學(xué)生滿意。課堂檢測(cè)應(yīng)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)。

不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中，安排學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)，這就要求教師必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。課堂檢測(cè)應(yīng)突出重點(diǎn)，形式應(yīng)多種多樣，基礎(chǔ)知識(shí)、基本點(diǎn)的落實(shí)可以隨時(shí)口頭提問(wèn)，或通過(guò)多媒體設(shè)置題目，同學(xué)相互競(jìng)賽，也可以默寫(xiě)或?qū)ｎ}測(cè)驗(yàn)，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，也便于教師課外輔導(dǎo)能有的放矢，提優(yōu)補(bǔ)差。

通過(guò)檢測(cè)，教師應(yīng)針對(duì)這節(jié)的教學(xué)過(guò)程、方法、學(xué)生的接受能力、知識(shí)的落實(shí)情況等進(jìn)行總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。俗話說(shuō)教無(wú)定法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況優(yōu)化教學(xué)思路，做到“以學(xué)定教”而非“以教定學(xué)”。

在構(gòu)建高效課堂的大前提下，教師在課堂上能惜時(shí)如金，做到每一分鐘、每一句話都是高效的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在快樂(lè)、清醒、互動(dòng)的情況下完成教學(xué)。堅(jiān)持“1+4”教學(xué)模式，在學(xué)生不夠重視的現(xiàn)實(shí)下，下大力氣抓好課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)效率，是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生成績(jī)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

1、如何搞好“3十理科綜合”高中生物學(xué)復(fù)習(xí)，浙江

2、濟(jì)南市教研室“中考說(shuō)明”