邱瑜

摘要：當(dāng)前，我國的教育評價制度存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標(biāo)單一，基本以書本知識為核心，忽視對實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術(shù)落后，過于注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等。教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。

關(guān)鍵詞：生本 課堂 評價 改革

當(dāng)前，我國的教育評價制度存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標(biāo)單一，基本以書本知識為核心，忽視對實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術(shù)落后，過于注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等。 教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要“建立評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信”。結(jié)合本人多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為課堂教學(xué)評價應(yīng)以人為本，實(shí)施科學(xué)的評價策略。

一、及時表揚(yáng)——以肯定評價為主

教師評價應(yīng)有鼓勵性，能充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，評價過程確保不侮辱學(xué)生的人格，不損害學(xué)生的尊嚴(yán)，即使指出錯誤也應(yīng)如此。在學(xué)生的心目中，老師的評價具有權(quán)威性，對于學(xué)生來說，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增。因而，在教學(xué)中，面向?qū)W生個體，有針對性地從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、動機(jī)、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展等方面進(jìn)行適時、正面、積極的評價，對于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生要給予大力表揚(yáng)；對于學(xué)困生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時表揚(yáng)，并提出努力的方向，在指出學(xué)生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。

二、實(shí)現(xiàn)互動——教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合

課堂教學(xué)的評價大多指向?qū)W生的思維過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價是教師的“專利”，學(xué)生常常處于被動甚至被忽略的地位。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，了解學(xué)生的性格、態(tài)度，了解學(xué)生在接受知識中所表現(xiàn)出的各種思維，這些為評價提供了豐富的資料。教師可以用評價調(diào)節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，預(yù)防各種學(xué)習(xí)弊病的發(fā)生，教師評價學(xué)生作為一種主要的方法，應(yīng)該繼承、改善和發(fā)展。新的評價觀要求師、生從對立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系，教師不宜唱獨(dú)腳戲似地評價學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評價，使評價成為一項(xiàng)雙向甚至多向的活動，并通過“自評互評”實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，開拓學(xué)生的思維空間。

在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)生評師的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨(dú)特的見解。例如：在教學(xué)“數(shù)學(xué)樂園”走數(shù)字迷宮這個教學(xué)環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生一起玩“小白兔跳迷宮”的游戲，學(xué)生做游戲并互評后，老師跳迷宮，學(xué)生評。同學(xué)們參與熱情極高，紛紛各抒己見，有的說：“老師跳對了！”有的說：“老師是一左一右地跳迷宮，跳的動作很優(yōu)美?！庇械恼f：“如果老師能豎起兩只指頭在耳朵旁，那就更象兔子跳了?！边€有的說：“我能跳的比老師更好。”學(xué)生挑戰(zhàn)老師，師生一起活動，多項(xiàng)交流，評價、體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿活力。又如：在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”一課板書時，我漏寫了一個單位名稱，學(xué)生也能馬上糾正。這樣，通過生評師，培養(yǎng)學(xué)生不推書、不惟師，只惟實(shí)的求知精神。同時也起到了教學(xué)相長的作用。

三、關(guān)注個體——從橫向比較轉(zhuǎn)為縱向認(rèn)可

以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，激發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生參與評價，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。以前我們在評價學(xué)生表現(xiàn)時會“你看看人家上課表現(xiàn)多好，你怎么就這樣，唉——”，而現(xiàn)在我們更多的是“我相信，只要你努力了一定會做得很好！我們都在看著你！”我們會看到前者的孩子垂頭喪氣，聽到后面話的孩子眼中流露出自信的光芒，實(shí)踐證明他真的能做好自己做的事情。同一問題的兩種不同的處理方法，反應(yīng)了我們教師在不斷改善評價方法，從橫向?qū)Ρ取偸悄脗€體的弱項(xiàng)與別人的強(qiáng)項(xiàng)比，轉(zhuǎn)為縱向認(rèn)可——關(guān)注個體自身的努力、肯定其不僅是學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步（哪怕是極細(xì)微的進(jìn)步），使其更關(guān)注學(xué)生個體的心智成長，使每一個孩子為自己的進(jìn)步歡呼。

四、把握時機(jī)——即時評價與延時評價相結(jié)合

評價具有激勵等功能，通過即時評價，教師可以把握課堂學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。但是有些時候即時評價不僅不能發(fā)揮其功能，不但帶來負(fù)面效應(yīng)，甚至?xí)?yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。

五、兼顧全體——過程評價與展示評價相結(jié)合

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的過程，評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中實(shí)施多元化評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力， 有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效率；有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動、全面的發(fā)展。

總之，教學(xué)評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評價。課堂教學(xué)實(shí)施多元化人文評價是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的重要輔助手段。它具有導(dǎo)向性、激勵性和發(fā)展性。它能有效地促進(jìn)了教與學(xué)雙方的互動相長，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。要體會到“成功和失敗是等價的，只要自己盡力了就是成功?！弊屛覀冇梅e極的態(tài)度看待學(xué)生，善意地評價學(xué)生的天性和行為表現(xiàn)，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗(yàn)到成功，把他們培養(yǎng)成具有健全人格的人。

參考文獻(xiàn)：

（1）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

（2）《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》斯苗兒著，人民教育出版社

（3）《走進(jìn)課堂》——小學(xué)數(shù)學(xué)，高等教育出版社