沈琦丹
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)中指出:“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng),引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?!币簿褪钦f,游戲是幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式,是對幼兒實(shí)施認(rèn)知教育和情感教育的主要途徑。同時(shí),《綱要》中也強(qiáng)調(diào),要建立幼兒教學(xué)游戲和幼兒生活實(shí)踐的聯(lián)系,從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)出發(fā),尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),使幼兒在生活化的教學(xué)游戲中實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。
“生活教育”是陶行知先生教育思想的重要組成部分,主要包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?!薄敖虒W(xué)做合一”三個(gè)方面。在“生活教育”理論中,陶行知先生將生活化教育的特點(diǎn)歸納為生活的、行動(dòng)的、大眾的、前進(jìn)的、世界的、有歷史聯(lián)系的幾方面。陶行知先生的“生活教育”理論為我們的幼兒教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施指明了方向,理清了思路。我以幼兒教學(xué)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn),以陶行知“生活教育”為落腳點(diǎn),優(yōu)化游戲設(shè)計(jì),捕捉生活精彩,通過生活與教育的融合,促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展和茁壯成長。
一、選擇生活化游戲主題,讓幼兒在游戲中加深生活感悟
在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)游戲中,教師往往更重視游戲的趣味性和教育性,而忽視了游戲的實(shí)踐性和真實(shí)性,導(dǎo)致游戲主題偏離了幼兒的生活實(shí)踐,將教育和生活割裂開來。正如陶行知所說:“教育和生活是同一過程,教育含于生活之中,教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用?!币虼耍谶x擇游戲主題的時(shí)候,教師就應(yīng)該側(cè)重于以“生活”作為切入點(diǎn),使幼兒在游戲中加深生活感悟。
例如,撕紙游戲因?yàn)榫邆淙〔娜菀住⒃O(shè)計(jì)簡單、富有藝術(shù)性和趣味性等特點(diǎn),在幼兒園教學(xué)游戲中被廣泛應(yīng)用。然而,很多教師在設(shè)計(jì)撕紙游戲的時(shí)候,都完全順應(yīng)幼兒的個(gè)人意愿,不設(shè)定游戲主題和游戲目標(biāo),讓幼兒放飛思緒、自由發(fā)揮。從表面看來,這種游戲方式解放了對幼兒思想的束縛,激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力,體現(xiàn)了幼兒在教學(xué)游戲中的主體地位和自主意識。事實(shí)上,幼兒的自我約束和獨(dú)立思考能力還十分薄弱,這種毫無參照目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的無主題游戲無形中割裂了教學(xué)游戲和生活實(shí)際之間的聯(lián)系,讓幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)在這座“空中樓閣”中毫無用武之地,反而降低了幼兒游戲的興趣和自信。那么,我們應(yīng)該如何克服幼兒教學(xué)游戲這種“窘境”呢?最好的方式就是以“生活教育”為指導(dǎo),選擇生活化的游戲主題,讓幼兒以生活為土壤,開出智慧之花。比如,在設(shè)計(jì)撕紙游戲的時(shí)候,教師可以選定“水果宴會(huì)”這一主題,并給幼兒設(shè)定情境:今天,水果王國要舉行一年一度的水果宴會(huì),宴會(huì)上,各式各樣的水果都會(huì)盛裝出席。現(xiàn)在,請大家根據(jù)自己的喜好和想象,利用自己手里面各種顏色的紙張,撕出自己心目中的水果宴會(huì)上的“閃亮嘉賓”吧!
水果,是幼兒在生活中隨處可見的熟悉事物。宴會(huì),也是幼兒在生活中喜聞樂見的休閑方式。教師通過選定“水果宴會(huì)”這一主題成功地將撕紙游戲與幼兒生活實(shí)際結(jié)合起來,使幼兒既能夠從現(xiàn)實(shí)生活中的水果實(shí)物中獲取靈感與啟發(fā),明確本次游戲的目標(biāo)和方向;也能夠通過對水果的藝術(shù)聯(lián)想和創(chuàng)新加工創(chuàng)造出新的童話人物,培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。由此可見,選擇生活化游戲主題,讓幼兒在生活中思考游戲,在游戲中感悟生活,使幼兒同時(shí)體會(huì)游戲的樂趣和生活的精彩,是踐行陶行知思想、實(shí)現(xiàn)“生活教育”理念的有效途徑。
二、創(chuàng)設(shè)生活化游戲環(huán)境,讓幼兒在游戲中豐富生活體驗(yàn)
《綱要》中指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因此,重視幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè),為幼兒成長營造良好氛圍,是幼兒園的重要使命。同理,在幼兒教學(xué)游戲過程中,教師也應(yīng)該從幼兒的認(rèn)知需求和情感需求出發(fā),營造符合幼兒審美、貼合幼兒興趣的游戲環(huán)境,激發(fā)幼兒的游戲興趣,啟發(fā)幼兒的游戲靈感。然而,縱觀目前很多幼兒園的游戲環(huán)境布置,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),普遍存在夢幻有余而真實(shí)不足、童真有余而生活不足的情況,無論是手工區(qū)還是繪畫區(qū),體育運(yùn)動(dòng)區(qū)還是音樂感受區(qū),都被“美人魚公主”“海綿寶寶”“喜羊羊”“小豬佩奇”等卡通人物占據(jù),缺少生活氣息。正如陶行知所說:“過什么生活便是受什么教育?!薄吧钪髁x包含萬狀,凡人生一切所需皆屬之?!痹谟變旱纳钪?,因此,在幼兒教學(xué)游戲環(huán)境中,也不能只有動(dòng)畫片,而是應(yīng)該包括幼兒生活中所見、所思、所做的林林總總。
例如,在以“粉刷匠”為主題的音樂舞蹈游戲中,教師要求幼兒跟隨音樂旋律,結(jié)合歌曲內(nèi)容自由舞動(dòng)身體,創(chuàng)作即興舞蹈。這是一首極富生活氣息的兒童歌曲,描述兒童粉刷房子的生活情境,幼兒在創(chuàng)造舞蹈動(dòng)作的時(shí)候必然會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象進(jìn)行即興表演,然而,面對滿墻的“喜羊羊”與“派大星”,幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)難以被喚醒。此時(shí),教師就可以采用“游戲聯(lián)動(dòng)”的方式,在開展音樂舞蹈游戲的前一周帶領(lǐng)孩子們在藝術(shù)感受區(qū)進(jìn)行以“我的新家”為主題的裝飾游戲,讓孩子們發(fā)揮想象,裝飾自己的新家。游戲結(jié)束后,教師可以將孩子們的裝飾成果以實(shí)物或照片的方式在音樂感知區(qū)域進(jìn)行展示,從而為“粉刷匠”的音樂舞蹈游戲創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境,達(dá)到激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感、拓展幼兒創(chuàng)作思維的目的。
從游戲主題來看,“我的新家”本身就十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活,教師將“我的新家”的游戲成果應(yīng)用于“粉刷匠”的教學(xué)游戲當(dāng)中,不僅增強(qiáng)了幼兒在“我的新家”游戲中的成就感,也為幼兒搭建起了音樂游戲和生活實(shí)際之間的橋梁,使幼兒能夠在音樂中增強(qiáng)生活體驗(yàn),在生活體驗(yàn)中激發(fā)舞蹈靈感,從而將生活和藝術(shù)融合起來,實(shí)現(xiàn)“生活教育”。
三、提供生活化游戲材料,讓幼兒在游戲中積累生活經(jīng)驗(yàn)
《綱要》中要求幼兒園為幼兒提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件。因此,在幼兒教學(xué)游戲中,教師應(yīng)該確保材料的豐富性、安全性和多樣性。在此基礎(chǔ)上,教師也應(yīng)該盡量為幼兒提供生活化的游戲材料,讓幼兒在利用材料完成游戲的過程中積累生活經(jīng)驗(yàn)、提高生存技能。
例如,在“裝扮娃娃”的手工游戲中,大部分教師為幼兒提供的是整套的串珠材料。這種串珠材料固然擁有美觀、潔凈、安全的優(yōu)點(diǎn),但是一種“理想狀態(tài)”下的裝飾活動(dòng)——現(xiàn)成的珠子和軟線,幼兒只需要按照自己的喜好有意或隨性地將其串起來,戴到娃娃的身上就可以了,少了“煙火氣息”,也少了“匠心獨(dú)運(yùn)”,不符合陶行知“生活教育”的理念,缺乏“教學(xué)做合一”的契機(jī)。針對這種情況,教師可以充分調(diào)動(dòng)幼兒在游戲材料的準(zhǔn)備與挖掘中的積極性,鼓勵(lì)幼兒將自己穿小的襪子、用破的發(fā)卡、廢棄的瓶蓋、用過的彩紙甚至凋落的花朵、杏核等材料帶到幼兒園,并利用自己靈巧的雙手“變廢為寶”,通過用瓶蓋制作胸針、用襪子設(shè)計(jì)頭飾、用落花點(diǎn)綴衣裙、用彩紙疊成手包等方式,將生活中的物品巧妙應(yīng)用到娃娃身上,使自己的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力真正得到鍛煉,同時(shí),以生活化的游戲材料為媒介,建立起教學(xué)游戲和生活實(shí)際的聯(lián)系。
通過鼓勵(lì)幼兒收集和應(yīng)用生活化的游戲材料,不僅避免了傳統(tǒng)游戲材料的千篇一律,滿足了幼兒千奇百怪的游戲需求,也促使幼兒用全新的眼光、從全新的角度去觀察生活現(xiàn)象、解決生活問題,從而幫助幼兒在生活中尋找游戲靈感,在游戲中積累生活經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)“生活即教育”。
四、拓寬生活化游戲渠道,讓幼兒在游戲中提煉生活智慧
陶行知先生曾經(jīng)說過:“在一般的生活里找出教育的特殊意義,發(fā)揮出教育的特殊力量。同時(shí)要在特殊的教育里找出一般的生活聯(lián)系,展開對一般生活的普遍而深刻的影響。把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域,使生活提高到教育所瞄準(zhǔn)的水平?!边@句話給我們的啟示是:要拓寬幼兒教學(xué)游戲的范疇與渠道,實(shí)現(xiàn)“在游戲中教育,在教育中生活,在生活中游戲”的良性循環(huán),促使幼兒在游戲中提煉生活智慧,在生活中體會(huì)游戲樂趣。
例如,在以訓(xùn)練“十以內(nèi)加法”運(yùn)算能力為目標(biāo)的“今天我是售貨員”的區(qū)域游戲中,教師為幼兒設(shè)置了如下游戲情境:今天,我們的“幼兒超市”開張了,為了吸引更多的顧客,現(xiàn)在超市里要推出多款“套餐”活動(dòng),分別是10元套餐、9元套餐、8元套餐、7元套餐、6元套餐和5元套餐?,F(xiàn)在,請大家化身售貨員,根據(jù)老板給每樣入選套餐的商品標(biāo)注的價(jià)格,將符合條件的商品兩兩搭配起來。幼兒利用自己所學(xué)的“十以內(nèi)加法運(yùn)算”的知識開動(dòng)腦筋,進(jìn)行商品搭配。游戲結(jié)束以后,教師又給幼兒布置了一個(gè)新任務(wù):今天放學(xué)以后,請大家化身采購員,到超市中,利用爸爸媽媽給的10元采購經(jīng)費(fèi)買到兩樣自己或家里需要的商品。明天上學(xué)的時(shí)候,請大家在家長的幫助下,把自己采購的商品名稱和價(jià)格寫好,帶到班級,我們共同討論一下,看誰買到的商品物美價(jià)廉。
超市,是每個(gè)幼兒都熟悉且喜愛的地方。在課堂游戲中,教師讓幼兒化身售貨員,利用“十以內(nèi)加法運(yùn)算”設(shè)計(jì)“套餐產(chǎn)品”,這種新的游戲身份和游戲情節(jié)會(huì)極大激發(fā)幼兒的好奇心和參與感,鞏固“十以內(nèi)加法運(yùn)算”的相關(guān)知識;在課后游戲中,幼兒利用自己課上所學(xué)知識真實(shí)解決生活中的實(shí)際問題,并跟同伴們交流購物成果和心得,成功建立了將“十以內(nèi)加法運(yùn)算”這一枯燥而抽象的教學(xué)內(nèi)容,與“購物”這一有趣而直觀的日?;顒?dòng)之間的聯(lián)系切實(shí)實(shí)踐行了陶行知的“生活教育”理念,做到了“在一般的生活里找出教育的特殊意義,在特殊的教育里找出一般的生活聯(lián)系”,成功把“教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域,使生活提高到教育所瞄準(zhǔn)的水平?!?/p>
五、開展生活化游戲評價(jià),讓幼兒在游戲中反思生活得失
《綱要》中指出:“評價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行。”也就是說,我們開展生活化教育,要秉承“生活即教育”“社會(huì)即教育”“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念,要把評價(jià)滲透到生活、社會(huì)和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,對幼兒實(shí)行全面、動(dòng)態(tài)、多元的評價(jià)。
例如,在“娃娃家”游戲中,教師給幼兒設(shè)置的游戲情景是:今天,家里要來客人,我們要幫爸爸媽媽打掃房間,并且準(zhǔn)備招待客人的水果和零食。這一游戲情境對于幼兒來說應(yīng)該很熟悉,但是大部分幼兒不一定在家里真正做過這些事情。當(dāng)游戲結(jié)束之后,教師將各組幼兒的游戲成果拍下來,發(fā)到班級共享群組,供家長們進(jìn)行欣賞與評價(jià)。一方面,教師根據(jù)幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)和成果給出評語;另一方面,家長根據(jù)幼兒平時(shí)在家里的真實(shí)表現(xiàn)給出評語。綜合家長和教師的評語及評分之后,教師又把評價(jià)的機(jī)會(huì)交給幼兒:你認(rèn)為教師和家長的評價(jià)是否客觀?你給自己的評語和評分是多少?如果讓你給以后的自己評語和評分,你會(huì)給自己怎樣的評語和評分?
通過家園互動(dòng)評分的形式,將“整理房間”和“招待客人”這種家務(wù)活不僅停留在課堂游戲的層面,而是滲透到幼兒的真實(shí)生活當(dāng)中,提高幼兒主動(dòng)做家務(wù)的意識,幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,真正發(fā)揮“生活”對于幼兒的“教育”功能,踐行“生活即教育”“社會(huì)即教育”“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。同時(shí),通過幼兒的自評,將虛擬的游戲情節(jié)轉(zhuǎn)移到幼兒的生活實(shí)際當(dāng)中,讓幼兒以自己心中滿意的標(biāo)準(zhǔn)要求和約束自己,以生活化和多元化的評價(jià)促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。
六、結(jié)語
綜上所述,我從選擇生活化游戲主題、創(chuàng)設(shè)生活化游戲環(huán)境、提供生活化游戲材料、拓寬生活化游戲渠道、開展生活化游戲評價(jià)五個(gè)方面入手,針對在幼兒教學(xué)活動(dòng)中如何踐行陶行知“生活教育”理念,優(yōu)化游戲設(shè)計(jì),捕捉生活精彩,通過開展生活化教學(xué)游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展展開討論。希望通過本文的論述能夠讓教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)做到“生活即教育”,引導(dǎo)幼兒在游戲中接受教育、在教育中體驗(yàn)生活、在生活中參與游戲,使幼兒在快樂而積極的教育氛圍中茁壯成長。
(責(zé)編 ?楊 菲)