郭秀霞

進(jìn)入世紀(jì)之交，伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)啟和深化，課程資源的利用和開(kāi)發(fā)日益成為課程改革中的一個(gè)重要課題。在課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議部分中提出鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源。凸顯出歷史鄉(xiāng)土文化資源整合利用的新特點(diǎn)：一是明確提出歷史鄉(xiāng)土文化教學(xué)概念，將其作為支持歷史課程的一種途徑;二是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生利用課外時(shí)間，自主開(kāi)發(fā)歷史鄉(xiāng)土文化課程資源;三是歷史鄉(xiāng)土文化教學(xué)目的更注重挖掘歷史鄉(xiāng)土文化教學(xué)的情感培養(yǎng)功能。這是新課改對(duì)歷史鄉(xiāng)土文化資源的整合和利用提出的新要求。因此，歷史鄉(xiāng)土文化課程資源作為歷史課程資源的重要構(gòu)成部分之一，對(duì)于歷史課程改革的深化發(fā)展意義重大。

一、新課程改革存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，許多地方都已將博物館、歷史遺跡、歷史音像資料以及大量的歷史文獻(xiàn)作為歷史課程資源運(yùn)用在教學(xué)上，并取得了良好的效果。目前教學(xué)中基本以教材作為全部?jī)?nèi)容，課程資源的開(kāi)發(fā)較為滯后。一是從課程資源的開(kāi)發(fā)主體看，主要是依靠少數(shù)的學(xué)科專(zhuān)家，并沒(méi)有將廣大的一線教師調(diào)動(dòng)起來(lái);二是從課程資源實(shí)施的空間看，僅僅局限于課堂;三是從對(duì)歷史鄉(xiāng)土文化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的認(rèn)識(shí)看，對(duì)歷史鄉(xiāng)土文化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)還不夠，導(dǎo)致教育意義的自然、歷史和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)和利用，并且教師、學(xué)生和家長(zhǎng)不知道從哪里找自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，造成歷史鄉(xiāng)土文化教育資源閑置浪費(fèi);四是從課程資源內(nèi)容看，統(tǒng)編教材資源偏重于知識(shí)特別是學(xué)科知識(shí)的開(kāi)發(fā)，忽視對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，教材結(jié)構(gòu)單一，相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和課程資源滲透與融合沒(méi)有得到足夠的重視，課程內(nèi)容往往遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、歷史鄉(xiāng)土文化課程資源利用與開(kāi)發(fā)的意義

（一）推進(jìn)新課程改革的迫切需要

教學(xué)要充分開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。因地制宜，有計(jì)劃并且主動(dòng)地進(jìn)行適度的課程開(kāi)發(fā)，既滿足了廣大師生個(gè)體差異的需求，又融入了學(xué)校自身的辦學(xué)特色，而且一定程度上彌補(bǔ)了國(guó)家課程的不足，使學(xué)校課程資源配置更加合理，推進(jìn)新課程改革，提升教育教學(xué)研究水平。同時(shí)，通過(guò)鄉(xiāng)土課程資源的利用和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變當(dāng)今學(xué)生普遍存在的學(xué)力不足的狀況;培養(yǎng)學(xué)生自主交流、主動(dòng)探究的能力，以及學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力。

（二）推進(jìn)新課程改革的實(shí)際需要

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)課程資源的選用實(shí)行“放之四海而皆準(zhǔn)”的國(guó)家課程，中國(guó)是一個(gè)泱泱大國(guó)，幅員遼闊、人口眾多、充滿多樣性和差異性。在這樣一個(gè)充滿多樣性和差異性的環(huán)境里，不同地域的學(xué)校、不同學(xué)生和教師，無(wú)論是在生存背景、個(gè)體需求還是在先天素質(zhì)、后天努力等多方面都存在廣泛的差異。多方因素影響下，造成了當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育中鄉(xiāng)土史知識(shí)匱乏，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“千人一面”的局面。

（三）教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的客觀需要

大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。教師是新課程改革的實(shí)踐者，課改的成敗關(guān)鍵在于教師。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家吉諾特博士關(guān)于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功和失敗，‘我’是決定的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可能是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介;我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開(kāi)心;能傷人也能救人。無(wú)論在什么情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或化解，學(xué)生是否受到感化，全部決定于我?！边@說(shuō)明教師的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展起著潛移默化、耳濡目染的作用。這也充分說(shuō)明教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平，在新課程改革的背景下，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不僅僅是一種新的課程開(kāi)發(fā)思想和理念，更是廣大教師教育觀念、教學(xué)模式的一場(chǎng)重大變革。

三、歷史鄉(xiāng)土文化課程資源利用與開(kāi)發(fā)的廣闊前景

歷史鄉(xiāng)土文化課程資源利用與開(kāi)發(fā)既能拓展歷史課程資源，又能將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，收到較好的教育教學(xué)效果。在教育教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)刂v解一些歷史鄉(xiāng)土文化，往往能克服統(tǒng)編教材自身的不足，能更好地發(fā)揮歷史課程固有的各種功能。

歷史鄉(xiāng)土文化課程資源的開(kāi)發(fā)和利用具有十分廣闊的前景。一是由于歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，與學(xué)生的時(shí)間、空間距離都比較大，加之現(xiàn)行的評(píng)價(jià)、考試制度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣不大。通過(guò)歷史鄉(xiāng)土文化資源的應(yīng)用能拉近學(xué)生與歷史的距離，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。二是學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的歷史普遍了解不多、不準(zhǔn)確，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，甚至有很多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，有必要對(duì)學(xué)生補(bǔ)上這一課，使學(xué)生能對(duì)家鄉(xiāng)的歷史有一個(gè)全面科學(xué)的了解，通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)有關(guān)歷史的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的情感，發(fā)揮教學(xué)在愛(ài)國(guó)主義教育方面的功能。三是對(duì)比家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度來(lái)看待問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的觀點(diǎn)和人文主義精神，發(fā)揮教學(xué)在素質(zhì)教育方面應(yīng)有的功能。

總之，為保證開(kāi)發(fā)與應(yīng)用順利進(jìn)行，必須落實(shí)歷史資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中的人力支撐及制度保障。首先，教育行政部門(mén)要高度重視，應(yīng)組織長(zhǎng)期工作在教育第一線且有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感、對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、耐心、細(xì)心的人員組成合理的團(tuán)隊(duì)來(lái)承擔(dān)歷史鄉(xiāng)土文化資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用課題研究的任務(wù)。其次，要加強(qiáng)教育指導(dǎo)督導(dǎo)工作，健全長(zhǎng)效機(jī)制，從政策、機(jī)制、經(jīng)費(fèi)等方面保證團(tuán)隊(duì)成員的相對(duì)穩(wěn)定，要有計(jì)劃地以各種方式對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，提高其研究水平。注意研究過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，矯正、調(diào)控研究過(guò)程。加強(qiáng)研究實(shí)施資料的積累、整理和分析并能及時(shí)反饋到研究過(guò)程中去。研究實(shí)施過(guò)程中，要極力營(yíng)造平等、民主、和諧的實(shí)驗(yàn)氛圍，以確保實(shí)施的效果。

注：本文為課題“口述歷史鄉(xiāng)土文化技術(shù)課程中教學(xué)資源和數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用”的階段性研究成果。

（責(zé)編 ?張 欣）