張珊

摘要：幼兒即將離開相伴3年的老師、小伙伴，成為一名光榮的小學生。此時，幼兒既有成長的自豪和喜悅，也有著擔優(yōu)和焦慮。因此在“我要上學了”主題實施背景下，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展》為指引，力求通過多種活動引導幼兒在看、聽、說、做中，做好入學的心理、習慣、能力等方面的準備。鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己獨特的見解，并虛心聽取別人的意見和建議，排解疑慮，以積極、健康的心態(tài)迎接小學生活。

關鍵詞：幼兒；環(huán)境；學習用具

一、育人于境，潤物無聲

《幼兒園指導綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！?/p>

1.大環(huán)境，小細節(jié)

首先創(chuàng)設“幼小銜接，科學協調”為主題的家長園地，每周更換關于幼小銜接的文章供家長閱讀，提高家庭教育的針對性。其次與幼兒一起創(chuàng)設《小學、幼兒園對對碰》主題墻，設置環(huán)境對比，學習用品對比等，幫助幼兒梳理小學和幼兒園的異同。

2.小標志，大作用

區(qū)角里的標志也是非常重要的。在主題實施之下與幼兒一起商定區(qū)角規(guī)則，提醒幼兒游戲的規(guī)范性。通過引導幼兒繪畫正確的閱讀姿勢圖，設計提醒標志，裝飾在語言區(qū)醒目的位置，提醒幼兒保持良好的閱讀姿勢，發(fā)揮墻面教育的隱性作用。另外提供小黑板和粉筆，模擬小學課堂，減少幼兒對小學環(huán)境的陌生感。針對不同區(qū)角的特點，幼兒自主設計各類玩具櫥的標志，能夠在快速分類收放玩具的同時，培養(yǎng)數學分類的思維。

二、學習用具，內化于心

大班下學期的幼兒面臨升入小學后快節(jié)奏的學習生活，對小學的一切都充滿著好奇，尤其是學習用品。

通過前期的《小學、幼兒園對對碰》主題墻的創(chuàng)設，幼兒了解了上小學需要準備哪些物品。因此在家園合作中，請家長和幼兒一起選購書包、文具，提前設定需要購買的文具種類以及價格區(qū)間，購置時尊重幼兒的合理建議，同時在家中設置學習角，如書櫥、書桌、臺燈等，幼兒一起參與到學習角的布置。通過拍照制作相冊，一起在班級群中分享“最美學習角”。

幼兒園內為幼兒準備學習用品袋，通過教育活動《鉛筆盒里朋友多》引導幼兒學會愛護珍惜自己的學習用品。

三、入學準備，了然于心

雖然大多數幼兒對小學生活有了一定的了解和認識，但是他們仍然會有很多的困惑和焦慮。由于小學的學習環(huán)境和學習方式與幼兒園差別較大，仍有幼兒存在害怕小學知識難，作業(yè)多，學習不好會遭到家長和老師的批評等等。

1.小小辯論解疑惑

在“我要上小學了”的家園活動中請家長與幼兒一起收集關于小學的疑惑，組織幼兒進行“小小辯論會”，針對上學的疑惑展開辯論，辯論過程非常激烈，孩子們在你一言我一語中互相解答了對方的問題，也緩解了升學的壓力。

2.走進小學減擔憂

參觀小學，走進小學的課堂，感受小學上課的聚精會神，感受精彩的課間十分鐘。參觀前請幼兒繪畫主題“小學，我想說”，帶著問題大膽訪問小學生，解答自己心中的疑惑，減少對小學的陌生感。參觀后組織班級開展“我是小學生”的主題畫展，畫一畫，說一說，上小學的自豪感油然而生。

3.對話課堂自信多

“你去過小學嗎”，“小學的教室是什么樣子的”，“小學生戶外都玩什么游戲啊”，“小學考試怎么考，考不好會被批評的很厲害嗎”，“40分鐘那么長，我擔心我堅持不了”……孩子們又新奇又有擔憂。“李嘉澤快上小學了你高不高興？”，“張老師，我，我不會考試”，眼睛里滿是憂慮?！皬埨蠋?，上課的時候老師要說很長時間的話，我們不能動嗎”，“上課的時候想上廁所怎么辦”張皓然跑過來和我說。我看著他們羨慕小學生的生活，眼里卻充滿著對小學生活的擔憂和焦慮。于是我根據孩子情緒的發(fā)展，實施了主題語言活動《別擔心》，通過整體講述和小組討論法引導幼兒理解故事中豆豆和麗麗對上小學的擔心和憂慮，引發(fā)情感共鳴，幫助幼兒化解自己的擔憂?；顒雍螅罴螡尚老驳嘏苓^來趴在我的耳邊，悄悄地說“張老師，現在我不那么害怕了”。

3.家園攜手增情感

放學了，我在班級群中給爸爸媽媽寫了一封長長的信，首先請家長們有眼神交流的傾聽孩子們的心聲，讓孩子們感受被傾聽的美好，在晚間陪伴的時候用羨慕的口吻對孩子說：“寶寶長大了，真了不起，馬上就要成為一名小學生了。”，“我上小學的時候可興奮了，因為我有更多的好朋友，還能夠戴紅領巾，當少先隊員呢，可自豪了”，“你有什么問題呀”。

第二天晨間接待的時候，我在門口就聽見孩子們高興地說“我爸爸昨天晚上和我說他上小學有趣的事了，還會戴紅領巾當少先隊員呢，可神氣了……”，你一言我一語，當小學生的光榮感、自豪感油然而生。

四、習慣養(yǎng)成，融于日常

“少若成天性，習慣成自然”，古人的這句話充分說明了早期養(yǎng)成習慣的重要性。俄羅斯著名的教育學家烏申斯基，對習慣有句非常精彩的描述：習慣是我們存放在神經系統(tǒng)中的道德資本，你有了好的習慣，一輩子就享受不盡它的利息。

（一）學習習慣的養(yǎng)成

1.傾聽閱讀好習慣

首先我在班級內發(fā)起“讀書漂流”活動，根據主題“走進小學”、“學做小學生”、“再見了，老師”確定讀書漂流的三個主題，幼兒制作推薦語和登記卡帶到班級推薦圖書。每周五將圖書進行漂流。閱讀完后幼兒繪畫出讀書心得周一與小伙伴交流分享。

2.書寫好習慣

在環(huán)境上張貼正確握筆的姿勢圖，幫助幼兒掌握正確的書寫姿勢。午飯用餐由使用勺子改為使用筷子。鍛煉幼兒手部小肌肉的同時，有助于幼兒養(yǎng)成良好的握筆姿勢。

（二）生活習慣的養(yǎng)成

1.文明禮貌好寶寶

借助幼兒的入園和離園的教育契機，主動問好，與老師說再見，學會使用文明禮貌用語。每周五和每周一一個愛的抱抱，加強幼兒的禮儀教育。

2.生活自理小能手

首先我與孩子一起商定每周四為班級的勞動日，然后我們一起給每一種勞動內容都取了一個有趣的名字。

其次設置班級小值日生，一起商討“我能做的事”，分工合作，鼓勵幼兒熱愛勞動，為集體服務，珍惜勞動成果。

最后午飯前學做“扣齒操”，午飯后自己洗盤子，主動刷牙，講衛(wèi)生，提高幼兒的生活自理能力。在家庭中建議家長使用小鬧鐘，幼兒獨立入睡的同時根據小鬧鐘的提示按時起床，有良好的作息習慣。

3.整理收納好習慣

“學做小學生”次主題下，我選擇了社會活動《鉛筆盒里朋友多》來幫助幼兒進一步了解各種文具的名稱和用途，以及如何正確使用和整理。同時結合我園“悅動課堂”教育研究和班級幼兒發(fā)展特點將社會活動《我會整理書包》創(chuàng)造性的設計為《我的小書包》，邀請一年級小學生進課堂，帶領幼兒整理小書包，并將學習用品進行分類整理，獲得整理小書包的新經驗養(yǎng)成整理的好習慣。

（三）交往習慣的養(yǎng)成

幼兒即將離開相伴三年的小伙伴，對于新的人際交往環(huán)境顯得無所適從，人際交往能力也受到困擾。

一方面通過布置《把回憶留住》主題墻，展示最美的老師和最美的朋友，留住對老師和好朋友的美好回憶。通過點名環(huán)節(jié)開展“祝福送給XXX”的活動，減少離別的苦楚。另一方面充分發(fā)揮游戲的作用。在“走進小學”活動中，與一年級的小學生開展“找朋友”的游戲，教師指導幼兒先介紹自己（姓名，班級，交友愿望）然后各自尋找自己的朋友，找到朋友的孩子可以獲得獎勵玩具。

一個主題課程實施下來，孩子們不僅能夠為集體服務，還會有計劃的安排自己的學習生活，家庭學習角里經常見到孩子們認真的身影。家長們明確了幼小銜接那些事，對“幼小銜接”認識更加科學，能夠從注重知識，逐漸向關注幼兒身心健康、社會性發(fā)展、學習習慣的養(yǎng)成等方面轉變，實現了家庭和幼兒園的合力教育。孩子們從心理、習慣、能力方面做好了入學的準備，以更加積極健康的心態(tài)迎接小學生活。

參考文獻

[1]黃麗華.淺談做好幼小銜接工作的幾點思考[J].青海教育，2019（Z1）：93.