孔維

摘要：隨著新課改的推行，高中歷史課堂問題教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐的有效方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，通過教師的有效引導(dǎo)感悟課程核心內(nèi)容，形成自己對歷史的獨(dú)特思考方式是未來教育的重中之重。因此，通過多元設(shè)問、加強(qiáng)課堂互動，培育學(xué)生自主探究能力等教學(xué)手段的創(chuàng)造性運(yùn)用有助于更新教學(xué)立意，提升學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)而彰顯高中歷史課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問題教學(xué)法；教學(xué)研究

新課程改革實(shí)施以來，高中歷史教學(xué)發(fā)生了很大變化，問題教學(xué)法開始逐步應(yīng)用于高中歷史課堂中。所以，在高中歷史課堂上，教師采用的問題教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生與教師進(jìn)行主動交流，也有利于教師通過學(xué)生提出的質(zhì)疑和對設(shè)問的回答掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到教師與學(xué)生之間的良性互動。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的相關(guān)策略。

一、多元設(shè)問，拓展學(xué)生思維深度

對于同一客觀歷史現(xiàn)象，不同的人站在不同的立場上都會產(chǎn)生不同看法。作為歷史老師，首先自身應(yīng)具備歷史解釋素養(yǎng)，能夠有意識地從不同角度客觀看待歷史問題，從而得出不同結(jié)論，豐富自己的眼界和認(rèn)識。其次，教師還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對歷史的認(rèn)知程度，使學(xué)生克服單一的思維定式，發(fā)散思維，了解到歷史并不完全是史實(shí)的串聯(lián)，還包括不同人看待歷史問題的史觀。教師在教學(xué)過程中可從多方面為學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生基于已學(xué)知識評價某一歷史事件或歷史人物，增強(qiáng)學(xué)生讀歷史的理解，拓展思維的廣度和深度。

例如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課時，教師可先在課堂上講授有關(guān)義和團(tuán)運(yùn)動的相關(guān)史實(shí)和歷史知識，使學(xué)生們了解義和團(tuán)運(yùn)動是中國農(nóng)民階級在民族危機(jī)深重的時刻所進(jìn)行的一場具有反對帝國主義性質(zhì)的愛國運(yùn)動，它沉重打擊了帝國主義在華的侵略勢力；但同時，義和團(tuán)運(yùn)動又有著拒絕西方先進(jìn)的思想和科學(xué)技術(shù)、只反帝不反封的弊端和局限性。之后，教師可向?qū)W生提出問題“義和團(tuán)運(yùn)動較之太平天國運(yùn)動而言，最突出的特征是什么？”、“義和團(tuán)運(yùn)動失敗的根本原因是什么？”、“結(jié)合自身所學(xué)知識與相關(guān)史實(shí)，你如何評價義和團(tuán)運(yùn)動？”通過這些問題，學(xué)生可站在不同立場上對這一重點(diǎn)知識進(jìn)行分析和理解，提升思維的深刻性。

二、課堂互動，激發(fā)學(xué)生參與熱情

課堂互動主要分為師生互動和生生互動兩種形式。師生互動是指教師或?qū)W生提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步追問，強(qiáng)化學(xué)生記憶、加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，若是學(xué)生對問題的思考有所偏離，教師可給予相應(yīng)指導(dǎo)，為其提供思路，從而使問題得到有效解決。而生生互動最常用也是最有效形式便是在小組合作中自由討論，教師為學(xué)生設(shè)置思考問題和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在小組范圍內(nèi)根據(jù)問題各抒己見，在交流討論過程中借鑒他人思考方式和語文表達(dá)；在討論完成后總結(jié)問題答案，并提出進(jìn)一步思考的方向。這種互動討論的方式對于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、批判性具有十分重要的意義；同時，也可提高學(xué)生的課堂參與度，對歷史學(xué)習(xí)保有高漲熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》一課時，教師可為學(xué)生提供《中國近代現(xiàn)代史資料選編》等材料，讓學(xué)生根據(jù)問題“你認(rèn)為我國大量引進(jìn)外國的科學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)西方資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，對中國經(jīng)濟(jì)將產(chǎn)生怎樣的影響？”學(xué)生可通過對材料的閱讀和對問題的理解在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，使學(xué)生理解和掌握外國資本主義經(jīng)濟(jì)的入侵造成了中國自給自足的自然經(jīng)濟(jì)解體，中國逐步淪為西方資本主義列強(qiáng)的原料產(chǎn)地和產(chǎn)品輸出市場；中國的社會結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，經(jīng)濟(jì)重心也從廣州轉(zhuǎn)移到上海。使學(xué)生在交流過程中積極思考和參與，完善自己對歷史問題的認(rèn)知程度。

三、自主探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在教師的必要指導(dǎo)下，學(xué)生可以問題為載體，通過自主搜集、分析和處理歷史知識和相關(guān)信息來展開獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動。在當(dāng)今社會，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們逐漸步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育行業(yè)也引進(jìn)了大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術(shù)，有利于改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)渠道多樣化和學(xué)習(xí)資源大范圍共享。因此，學(xué)生便可在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，借助電子網(wǎng)絡(luò)手段獲取信息，查找各方面資料，在自主探究的過程中獲得新知。學(xué)生探究學(xué)習(xí)以問題為線索和導(dǎo)向，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，以思維訓(xùn)練為核心，以教師的必要指引為重要條件，以自己的史觀解讀史料，重塑歷史認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)《兩極世界的形成》一課時，教師可鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，梳理從二戰(zhàn)結(jié)束至蘇聯(lián)解體這段歷史時期內(nèi)美蘇關(guān)系發(fā)生的幾次改變，為學(xué)生提出一個中心問題：“美國、蘇聯(lián)兩國是怎么一步步有盟友變成對手的？”使學(xué)生通過查找資料、分析世界局勢和美蘇兩國的力量對比得出結(jié)論：美蘇兩國在社會制度、國家利益方面存在許多沖突，加之兩國之間互不信任、相互猜疑，從彼此的快速發(fā)展之中察覺到了威脅，因此導(dǎo)致美蘇從盟友變成對立的兩個大國。

綜上所述，多元設(shè)問、加強(qiáng)課堂互動，培育學(xué)生自主探究能力等有效方法有助于提高教學(xué)清晰度和系統(tǒng)性，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。高中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐任重道遠(yuǎn)，是否存在其他途徑促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展，需要在未來進(jìn)行深入研究與試行。

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