哈里達?馬建胡

摘要：素質(zhì)教育理念下，在小學語文課堂教學中，教師不僅要灌輸給學生語文理論知識，更重要的是注重開展美譽教育，幫助小學生樹立健全的人格，用積極向上的心態(tài)去面對學習與生活，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，具備較強的創(chuàng)造力、欣賞力，這對小學生未來的學習、生活都是非常有益的。筆者是一名小學語文教師，在語文教育工作中不斷地總結經(jīng)驗和教訓，本文針對對話小學語文教學中的美譽教育展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學；語文；對話；美譽；教育

小學生的好奇心與好動性比較強，注意力難以長時間集中在一件事物之上，針對以上問題，語文教師需要結合小學生的心理特征、行為特征展開語文教育，讓學生能夠全神貫注投入到語文學習中去。在小學語文對話教學活動中，能夠讓小學生化被動學習為主動學習，激發(fā)學生的學習潛力。同時，在語文對話素材中通常蘊含了較多德育內(nèi)容，其中不僅包含了現(xiàn)實生活中的美，還體現(xiàn)出了作者的思想感情、審美理想，這些都非常值得小學去理解、感受，無形之中滲透美譽教育，讓小學生擁有積極、健康的人格與生活態(tài)度。

一、在對話中培養(yǎng)語感

在小學語文對話教學中，教師要引導小學生聲情并茂展開對話，無形之中滲透美譽教育，培養(yǎng)小學生良好的語感。小學語文教材具備較強的育人功能，內(nèi)容膾炙人口、文質(zhì)兼美，學生需要在對話過程中有所感悟與理解，受到感情與思想的熏陶、感染。首先，教師需要為學生營造一個平等、輕松的對話氛圍，學生之間不僅可以輕松對話、交流，教師注重與學生之間的溝通，這樣才能夠了解學生真實的對話水平、學習進度，以此來調(diào)整教學方案，讓每一個學生都能夠全身心投入到語文學習中去。其次，教師需要為學生構建不一樣的對話交流模式，語言溝通的過程其實就是心靈溝通的過程，教師需要引導小學生深層次探究詞語的含義，掌握對話的中心思想、感悟語言情趣，學生可以用閱讀式的方法展開對話，也可以用情境表演的方法展開對話，無論何種對話方法都能夠逐漸提升學生的語感、表達能力。

二、開展演繹型對話

對話屬于一種個體化的語文學習行為，在對話課堂教學活動中，教師需要給予學生正確的引導，為學生設定個性化的學習計劃，無形之中提升學生的學習能力、心智、思維能力、認知能力等。因為小學生的好動性非常強，教師可以結合小學生的行為特征來開展演繹型的對話教學模式，這樣既能夠激發(fā)學生參與語文對話的積極性，同時也能夠提升學生的語言表達能力、演繹能力，讓學生更為全面、深刻地掌握所學語文知識。 比如，在講解《晏子使楚》的時候，教師可以先讓學生去了解文本的社會背景資料，整體感知春秋末期各個國家的發(fā)展現(xiàn)狀。然后再讓學生結合自己的愛好來選擇楚王或者晏子等人物形象，利用信息技術為學生創(chuàng)設對話情境，讓學生可以迅速投入到表演狀態(tài)中去，在此過程中學生仿佛親自經(jīng)歷了出使活動，充分掌握文本中人物的語言特點、性格特點，佩服晏子的勇敢與機智，對文本有更為全面的了解與認知。演繹型對話教學模式能夠讓學生發(fā)現(xiàn)文本中的語言美、人物美，把枯燥的文字知識用趣味性表演形式展現(xiàn)出來，這樣更加符合小學生的學習特征，給予小學生更多表現(xiàn)自我的機會。除此之外，教師還可以開展辯論型的文本對話，可以是教師設定教學問題讓學生來回答，也可以是學生之間相互問答，在此過程中能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)文本中的重點、難點內(nèi)容，無形之中滲透美譽教育。

三、讓對話成為情感共鳴的重要渠道

在小學語文對話課堂教學中，教師要引導小學生學會分享，而對話是鼓勵學生分享的重要渠道，學生只有在分享過程中才能夠達到情感方面的共鳴，從而培養(yǎng)小學生積極的情感價值觀，能夠以健康的態(tài)度去面對學習與生活，將來可以成為祖國的棟梁之才。文章中的文字是沒有感情的、靜止的，小學生的理解能力比較差，對于文本的理解往往是表層次的，這就需要教師的指導與幫助，比如，在講解《觀潮》的時候，教師可以利用信息技術為學生展示文本中的場景，為學生帶來強烈的視覺沖擊力，然后再讓學生在對話中探討文本中人們觀潮時候的動作和神情，加深對錢塘江大潮的記憶，感受到大自然的壯觀，激發(fā)小學生熱愛大自然的美好品德，無形之中滲透了美譽教育。除此之外，教師要引導學生在對話活動中學會傾聽，充分尊重其他學生的觀點，傾聽屬于一種能力，更是一種態(tài)度，這樣可以保證學生充分釋放自己的情感，碰撞出智慧、愛的火花，讓對話課堂成為小學生自由想象、發(fā)揮的天地。

總之，在小學語文對話課堂教學活動中，教師需要結合小學生的各項特征來設定個性化的教學方案，無形之中滲透美譽教育，讓學生在對話過程中真正有所收獲與學習，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受文本中的語言美、人物美、風景美，激發(fā)小學生的創(chuàng)造能力、審美能力，促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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