孫士江

摘 ?要：地理學(xué)科本身就是一門蘊(yùn)含多種人文、歷史、政治、科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)涵知識(shí)的學(xué)科。要想給學(xué)生講授好初中地理課，就必須要融會(huì)貫通各個(gè)學(xué)科，讓地理學(xué)科與其他學(xué)科形成學(xué)科互聯(lián)，再利用新興科技、互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來打造更加高效的地理課堂。本文就以初中八年級(jí)地理教學(xué)為例，來分析探討如何打造更加高效的地理課堂。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科;初中八年級(jí);學(xué)科互聯(lián);高效課堂

雖然我國已經(jīng)成功地貫徹實(shí)施新課改多年，但是仍然有一部分初中地理教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，在課堂上仍然以理論灌輸?shù)姆绞浇o學(xué)生講授初中地理知識(shí)。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不符合網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代下對(duì)地理教學(xué)的新要求。

一、初中地理課堂授課方式的現(xiàn)狀及弊端

由于我國的教育制度由來已久，目前我國仍然有一大部分的初中地理教師在教學(xué)思想和教學(xué)理念上比較固執(zhí)己見和保守，他們總是認(rèn)為初中階段地理教學(xué)就是最初級(jí)的地理知識(shí)，只要給學(xué)生講解好一些地理理論知識(shí)就可以了，一切以為中考的升學(xué)考試拿高分為目的進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式極落后，可以說跟如今的時(shí)代是脫軌的。地理學(xué)科雖然包含眾多的學(xué)科內(nèi)容，但是它絕對(duì)不是一門理論性學(xué)科，相反地理學(xué)科需要大量的實(shí)踐、觀測(cè)、探察、實(shí)驗(yàn)以及反復(fù)的論證。所以初中地理教學(xué)方式和內(nèi)容都不能偏離實(shí)踐，要多帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行親身的實(shí)踐，從而去感受地理學(xué)科的魅力。

二、學(xué)科互聯(lián)巧妙整合，打造高效的八年級(jí)地理課堂的策略

（一）巧妙利用學(xué)科資源，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

我們都知道知識(shí)是無國界的，當(dāng)人類文明不斷地進(jìn)步、發(fā)展，隨之發(fā)現(xiàn)我們對(duì)人類所生存的地球乃至更大空間的宇宙所了解和掌握到的知識(shí)只是鳳毛麟角而已，這個(gè)世界還有更多新的、未知的知識(shí)等待我們?nèi)ネ诰蚝吞綄ぁＫ袑W(xué)科的知識(shí)都不是獨(dú)立存在的，它們是相互影響、包容的。比如，地球上有很多大自然賜予我們的神奇美景：不會(huì)融化的冰山、海蝕地貌、神奇的水溶洞、炙熱的火焰山等等，而之所以會(huì)呈現(xiàn)這樣的、有特點(diǎn)的景致，主要就是由地殼的物理運(yùn)動(dòng)、氣候環(huán)境的不斷變化、風(fēng)化等現(xiàn)象一起作用所形成的。由此可以看出地理學(xué)科的所有知識(shí)都是與其他學(xué)科所互相聯(lián)系的，所以初中地理教師就要充分利用學(xué)科互聯(lián)，挖掘?qū)W科之間的潛在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的地理教學(xué)。比如，當(dāng)我講到人教版初中八年級(jí)地理的《自然災(zāi)害》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，大家都知道自然災(zāi)害主要包括兩大類型的災(zāi)害：一種是我們所熟悉的“臺(tái)風(fēng)”之類的氣象災(zāi)害，而另一種就是諸如“地震”之類的地質(zhì)災(zāi)害。這兩大類型的自然災(zāi)害，相信學(xué)生們都是有所耳聞的，其給人類和地球所造成的影響大家也是有所了解的。那么如何調(diào)動(dòng)起八年級(jí)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這一地理知識(shí)的興趣呢？我就從地質(zhì)災(zāi)害之一的地震講起，為了讓學(xué)生時(shí)刻集中精神聽講，在給學(xué)生詳細(xì)講解這一內(nèi)容之前，我給學(xué)生播放了《唐山大地震》這部電影的片段，讓學(xué)生通過電影的片段，真切地去感受地震給人們帶來的災(zāi)難和傷害。當(dāng)學(xué)生們觀看完之后，我就結(jié)合影片給學(xué)生們?cè)敿?xì)地闡述了地震所造成的災(zāi)害和影響，隨之我便問學(xué)生：“那么現(xiàn)在同學(xué)們知道地震是怎樣產(chǎn)生的了嗎？我們又是怎樣加以預(yù)測(cè)和抗震的呢？”由此我便結(jié)合物理運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，給學(xué)生講解地震的形成過程、地震如何進(jìn)行預(yù)測(cè)以及當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)我們要如何進(jìn)行自救以及抗震。由此學(xué)生不僅對(duì)自然災(zāi)害這一節(jié)知識(shí)加強(qiáng)了印象，同時(shí)讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)地理與其他知識(shí)的融會(huì)貫通，能夠讓他們?cè)趯淼膶W(xué)習(xí)中更好地發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)小組合作，開展專題活動(dòng)

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們每天大部分的時(shí)間就是在學(xué)校和家，而初中學(xué)校的學(xué)習(xí)生活也構(gòu)成了他們的一個(gè)小世界。那么初中地理教師就可以利用這個(gè)小世界里的一切教學(xué)資源來給學(xué)生傳授地理知識(shí)，幫助他們開動(dòng)大腦、啟動(dòng)他們的思維，進(jìn)而讓他們可以積極、主動(dòng)地探索未知的地理新知識(shí)。當(dāng)我講到初中八年級(jí)地理《北方地區(qū)》《南方地區(qū)》這兩章內(nèi)容的時(shí)候，我就把這兩章內(nèi)容作了一個(gè)融合教學(xué)。為了讓學(xué)生對(duì)我國南方和北方區(qū)域之間的差異有更準(zhǔn)確的把握，我把學(xué)生們分為六個(gè)小組，讓六個(gè)組的同學(xué)分別選擇要研究哪個(gè)區(qū)域，然后讓這些小組再根據(jù)自己小組所代表的區(qū)域的地理位置、自然特征、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、代表性城市等幾個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的安排，從這些角度去搜集各個(gè)方面的資料，然后再派出代表與其他組的成員進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于我國南北方區(qū)域優(yōu)勢(shì)的辯論。通過這樣的辯論活動(dòng)，學(xué)生們不僅能通過跟同組同學(xué)之間的溝通交流學(xué)到更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，而且可以打開他們的學(xué)習(xí)視野，提高他們自主探究學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語：

初中地理教師應(yīng)該從更加全面的角度進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新和改變。例如初中地理雖然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，偏理論方面的內(nèi)容比較多，但是初中地理教師也不能忘記地理的學(xué)科本身就是重實(shí)踐的，初中地理教師應(yīng)該從實(shí)踐教學(xué)的角度多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生可以親身體會(huì)的課程內(nèi)容，比如組織學(xué)生們?nèi)ヒ恍┦卟嘶剡M(jìn)行實(shí)地考察、模擬一些小實(shí)驗(yàn)等等，讓初中階段的學(xué)生們由表及里地去觀察，從而學(xué)到更多的地理新知識(shí)。

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