吳文琦

摘 ?要：數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展本身就是建立在反思的基礎(chǔ)上的，通過(guò)不斷反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題獲得新知。人們目前在數(shù)學(xué)上取得的所有成果都是通過(guò)對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的反思總結(jié)質(zhì)疑中發(fā)展而來(lái)的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也應(yīng)當(dāng)在是在數(shù)學(xué)方法中提煉數(shù)學(xué)思維，反思總結(jié)才能優(yōu)化對(duì)腦海中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)架，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和邏輯思維的目的。因此，如何能夠在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，成了很多教師不斷思索和研究的問(wèn)題。初中學(xué)生的思考能力有限，要培養(yǎng)反思能力必然離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。本文將根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生反思能力的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);反思能力

引言：隨著素質(zhì)教育的推行和教學(xué)課程改革地推進(jìn)，課堂模式逐漸從傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為核心的多樣化教學(xué)方式。而課堂教學(xué)目的也不僅僅是使學(xué)生完全掌握知識(shí)，開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，教師在課堂當(dāng)中不應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握上，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考的能力，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，搭建數(shù)學(xué)思維架構(gòu)，輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生反思意識(shí)

初中生掌握的知識(shí)量有限，相應(yīng)地對(duì)知識(shí)的接受能力和掌握的學(xué)習(xí)方法也比較少。而初中又是培養(yǎng)孩子思維方式學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的黃金階段。而培養(yǎng)反思能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生反思意識(shí)，讓學(xué)生了解反思思考是一種怎樣的思考方式，讓學(xué)生明白沒(méi)有反思就很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，沒(méi)有反思就沒(méi)有查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，從而形成學(xué)習(xí)的謹(jǐn)慎性和警覺(jué)性。

要想讓學(xué)生產(chǎn)生反思意識(shí)，就要在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)。首先課堂應(yīng)當(dāng)是輕松的，充滿思辨性的給學(xué)生充分的思考空間。教師也應(yīng)當(dāng)在課堂開(kāi)始時(shí)提出一些思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，為后面的反思做鋪墊。在進(jìn)行了一定的知識(shí)點(diǎn)講授之后，拋出類(lèi)似“回憶一下自己剛剛的想法對(duì)嗎，如果不對(duì)，錯(cuò)在了哪里？”之類(lèi)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行一個(gè)反思，讓學(xué)生深入思考進(jìn)而鞏固知識(shí)點(diǎn)。另外也可以通過(guò)教材概念、公式、性質(zhì)等出發(fā)，提出辯證的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)已學(xué)的概念性質(zhì)進(jìn)行反思，防止學(xué)生死記硬背加深學(xué)生理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

僅僅引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了一定的反思意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生僅僅接觸到反思的思維過(guò)程，還沒(méi)有熟練掌握反思的思維模式。而要想形成一種思維模式就要培養(yǎng)一種思維習(xí)慣，只有學(xué)生培養(yǎng)起反思習(xí)慣，才能夠產(chǎn)生完整的自主思考過(guò)程。

要想培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣首先要從教材出發(fā)，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生在每一章每一節(jié)結(jié)束后進(jìn)行概念的總結(jié)和理解，反思一下自己的理解是否存在偏差。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生帶著反思意識(shí)去復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，在腦海里形成完整的知識(shí)框架，再整理教師教授的特殊解題方法。在這個(gè)過(guò)程中嘗試提出自己的疑問(wèn)甚至是質(zhì)疑。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和質(zhì)疑給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、反思、質(zhì)疑。

另外，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。讓學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的想法，概念該如何定義，題目該如何解決，然后其他同學(xué)和回答的同學(xué)一起去反思，這樣的思路到底是不是正確的。將課堂還給學(xué)生，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的反思毅力

從某種程度上講，自我反思是“揭短”的行為，因此需要一定的勇氣和毅力。學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到，這是他們學(xué)生生涯中必過(guò)的一關(guān)，必須養(yǎng)成反思的勇氣和毅力，才能在日后的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和反思積極性，不在意別人的看法，敢于直面自己的問(wèn)題，并把這種思路應(yīng)用在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在日常做作業(yè)時(shí)不是僅僅完成老師的任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)嘗試反思這道題還有沒(méi)有更好的解題思路。追求一題多解，一題多思，多題一解，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)多思考。比如，在學(xué)習(xí) “三角形的中位線的性質(zhì)”時(shí)，可以給學(xué)生提出這樣的思考問(wèn)題：“你能說(shuō)出三角形的中位和三角形中位線的區(qū)別嗎？”通過(guò)學(xué)生不斷的思考、嘗試、反思、自我探索，從而得出三角形的中位線性質(zhì)。另外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)通過(guò)整理進(jìn)行反思，整理知識(shí)框架，整理思考內(nèi)容，整理思維誤區(qū)，整理錯(cuò)題難題，并定期拿出來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的整理思考的習(xí)慣，并針對(duì)學(xué)生的能力不同進(jìn)行分層要求?；A(chǔ)薄弱的同學(xué)整理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和基礎(chǔ)題，成績(jī)較好思考能力強(qiáng)的學(xué)生要求整理反思難題錯(cuò)題。

“吾日三省吾身”，中華民族自古就有反思的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的反思能力，不僅僅使學(xué)生能夠輕松地在數(shù)學(xué)課堂掌握知識(shí)，他們獲得的反思的思維方式和思維習(xí)慣，以及敢于正視自己錯(cuò)誤的勇氣和毅力，將是他們受益一生的。同時(shí)將反思能力引入課堂，會(huì)提高課堂效率，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

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