陳巍巍

摘 ?要：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯是其重要的組成部分，但是在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，在詞匯教學(xué)方面還存在很多的問(wèn)題學(xué)生，由于對(duì)拼讀規(guī)則不熟悉，會(huì)出現(xiàn)記憶混淆的現(xiàn)狀，教學(xué)效果不甚理想。本文在分析詞匯教育現(xiàn)狀與及其原因的基礎(chǔ)上，提出了英語(yǔ)詞匯記憶的幾種方法，以此更好地提升詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);詞匯;記憶

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯是其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還出現(xiàn)以下問(wèn)題：對(duì)英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)意思把握不準(zhǔn)，規(guī)則不熟悉，詞語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)混淆等，對(duì)于這些問(wèn)題的出現(xiàn)，分析其原因，主要是教育教學(xué)中教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，教學(xué)方法模式相對(duì)單一，為此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何提升詞匯的記憶方法成為亟待解決的問(wèn)題。

一、詞匯出錯(cuò)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)規(guī)則并不熟悉，出現(xiàn)英語(yǔ)和漢語(yǔ)意思混淆的現(xiàn)象，相近詞區(qū)分不清楚，最終導(dǎo)致張冠李戴的情況。分析其原因在于對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是從四歲到青少年，中學(xué)生這個(gè)階段在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有一定的優(yōu)勢(shì)，最終學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言效果的好壞，與自身的能力程度有很大的關(guān)系。此外，單詞的難易程度不同也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，在單詞記憶時(shí)一定要懂得一定的拼寫(xiě)規(guī)則，否則會(huì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。最后，遺忘也是單詞記憶中出現(xiàn)錯(cuò)誤的一個(gè)重要因素，根據(jù)記憶的規(guī)律，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都會(huì)出現(xiàn)遺忘的情況，通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)生能夠提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，但是長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記憶不清楚的狀況。

二、中學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶的幾種方法

（一）注重形式教學(xué)

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要注重用漸進(jìn)的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，循序漸進(jìn)的方式主要來(lái)說(shuō)可以采用以下三個(gè)步驟：一是先讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行自主的拼讀。在學(xué)習(xí)新的單詞內(nèi)容時(shí)，教師先不教學(xué)生怎樣拼讀，讓學(xué)生自己嘗試著先對(duì)單詞進(jìn)行拼讀，然后再應(yīng)用正確的讀法，對(duì)比糾正。這樣對(duì)于單詞的拼讀，更加具有針對(duì)性，也能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生在單詞拼寫(xiě)中的主動(dòng)性。此外，要讓學(xué)生掌握單詞拼讀的規(guī)則，有些單詞的發(fā)音，一定要特別注意，例如space [speis] 中[p]要濁化成[b]，step [step]中[t]要濁化為[d]。要讓學(xué)生能夠形成單詞拼讀的遷移，新的單詞內(nèi)容要和以往的單詞拼讀相聯(lián)系，例如學(xué)過(guò)service（服務(wù)），以及動(dòng)詞serve（服務(wù)），“仆人”用來(lái)“服務(wù)”，通過(guò)這種方式，不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系，教師在進(jìn)行單詞拼讀教學(xué)時(shí)，可以利用循序漸進(jìn)的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠更好地提升學(xué)生的自信心。

（二）直觀聯(lián)想單詞記憶法

直觀聯(lián)想就是看到food， clothes， transportation， animals之類的單詞，能夠和實(shí)際生活相聯(lián)系，以此更好地進(jìn)行記憶。例如在學(xué)習(xí)transportation一詞時(shí)，可以聯(lián)想到bus， car， bike， plane， train， subway等交通工具。通過(guò)直觀聯(lián)想的方式能夠和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，加深對(duì)于單詞內(nèi)容的記憶理解，以此更好地提升教育教學(xué)效果。

（三）舉一反三

在中學(xué)英語(yǔ)詞詞匯記憶中，可以采用舉一反三的方式。主要是從讀音、同義詞、近義詞等方面進(jìn)行闡述。讀音方面例如name ?[neim]，字母a發(fā)音為[ei]，因此在make，game， age，date中，進(jìn)行舉一反三，故字母a均發(fā)[ei]，進(jìn)行正遷移。構(gòu)詞，如important—importance，different—difference，詞尾-t變?yōu)?ce，詞性會(huì)在一定程度上發(fā)生變化，由原來(lái)的形容詞變?yōu)楹竺娴拿~。同義詞、反義詞比較，如free—available—busy， dear— expensive—cheap（前兩個(gè)詞同義，與第三個(gè)詞成反義詞）形近詞比較，如entirely（完全地）—exactly（精確地）， frequent（頻繁的）—fluent（流利的），通過(guò)這些單詞之間的比較可以讓學(xué)生能夠更好地對(duì)單詞進(jìn)行記憶，達(dá)到對(duì)單詞進(jìn)行靈活運(yùn)用的目的。此外在學(xué)生記單詞的過(guò)程當(dāng)中還會(huì)出現(xiàn)很多混淆的地方，為此可以將形近詞進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，可以有效地避免單詞錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

（四）情景單詞記憶

中學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶中可以結(jié)合單詞的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，以此達(dá)到高效單詞記憶的目的。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)食物的單詞內(nèi)容時(shí)，可以嘗試如下的情景。B：First，buy some beef，one cabbage，four carrots，three potatoes，five tomatoes and one onion. A：What’s next？ B：Next，.... After that，.... Then，... Finally，... ?在這個(gè)情境當(dāng)中，給學(xué)生描述了羅素湯詳細(xì)的操作步驟，其中會(huì)涉及到在做湯的過(guò)程當(dāng)中所需要的一些原料。在情景中不僅讓學(xué)生可以掌握相關(guān)的詞匯，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣，以此更好地提升教育教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)規(guī)則并不熟悉，出現(xiàn)英語(yǔ)和漢語(yǔ)意思混淆的現(xiàn)象，相近詞區(qū)分不清楚，最終導(dǎo)致張冠李戴的情況。為此，教師在進(jìn)行單詞拼讀教學(xué)時(shí)，可以利用循序漸進(jìn)的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠更好地提升學(xué)生的自信心。還可以采用直觀聯(lián)想的方式，讓學(xué)生將單詞的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合。讓學(xué)生掌握循序漸進(jìn)的方式，以此更好地提升教育教學(xué)效果。

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