曾倫

宋代理學(xué)家朱熹曾說過：“‘書讀百遍，其義自見’謂讀得熟則不待解說自曉其義也?！敝熳铀?，告訴我們“讀”對理解文章的重要性，點明了小學(xué)生最核心的語文素養(yǎng)，那就是“讀”。 語文新課程改革非常重視“讀”的教學(xué)，提出了以讀為本的教學(xué)理念，明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，“讀”應(yīng)貫穿于語文課堂的始末，要通過“讀”來培養(yǎng)學(xué)生理解文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺。在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多“讀”的機(jī)會，將“讀”的時間還給學(xué)生，將“讀”的主動權(quán)還給學(xué)生，讓朗朗書聲成為語文課堂最動聽、最美的聲音。

一、圍繞主要問題，讓學(xué)生“讀”中理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不要過多地講解、分析，引導(dǎo)學(xué)生理解課文無需太雜，太細(xì)，避免把課文肢解得支離破碎。教師要讓學(xué)生多讀，把“讀”作為學(xué)生理解課文的抓手，給學(xué)生一個主要問題，領(lǐng)著孩子走進(jìn)文本，讓他們在讀中體會，讀中感受，“讀”懂文章。比如，《我的“長生果”》（人教版五年級上冊）一課，在理清課文思路后，讓孩子們圍繞著一個重點問題展開這節(jié)課的教學(xué)：課文哪些地方寫出了作者對書的癡迷？讓孩子們輕聲讀書，找出有關(guān)語句，等孩子們把句子找出來后，再引導(dǎo)他們有感情地讀句子，在讀的過程中體會作者對書的癡迷；然后，圍繞重點詞語，揣摩作者的心境，入情入境地讀，在讀的過程中感悟作者對書的喜愛。當(dāng)學(xué)生真正把作者癡迷書的神情“讀”出來了，也就真正在“讀”中理解了課文，此時，老師任何的講解都是多余的，蒼白的。

二、抓住重點語句，讓學(xué)生“讀”中感悟

教師要引領(lǐng)學(xué)生深入到文本當(dāng)中去讀，深入到字里行間去讀，要讓學(xué)生讀出人物性格，讀出人物情感，而不是那種淺嘗輒止的讀，不是浮在水面上的讀，不是走過場的讀，更不是為了證明“學(xué)生讀了”的讀。在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，教師要善于抓住課文中的重點句子，引導(dǎo)學(xué)生把重點詞找出來品一品，或者創(chuàng)設(shè)一個情境讓學(xué)生感悟一下，渲染一種氣氛給學(xué)生體會一下，把學(xué)生帶入文本。當(dāng)學(xué)生入情入境之后，再讓他有感情地讀一讀，美美地讀一讀，這時，同學(xué)們就很自然地悟出了人物的性格、人物的形象、人物的情感。

想起著名特級教師王崧舟執(zhí)教的《一夜的工作》（人教版六年級下冊），課文里有這么一段話：“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句?！憋@然，這段話寫出了總理工作勞苦、認(rèn)真的高尚品德，如何通過“讀”來幫助學(xué)生感受這一光輝形象，在理解了“審閱”這個詞語之后，王老師創(chuàng)設(shè)了三個情境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這個重點句，以此來感悟總理形象。

其一：夜幕降臨，華燈初上。周總理坐在寫字臺前，打開了今晚要審閱的第一份文件。只見——（男同學(xué)齊讀這段話：他一句一句地審閱……）

其二：夜深人靜，人們早已進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)。周總理坐在寫字臺前，打開另外一份文件。只見——（女同學(xué)齊讀：他一句一句地審閱……）

其三：東方欲曉，晨曦微露。周總理還是坐在寫字臺前，翻開了今晚要審閱的最后一份文件。只見——（全班齊讀：他一句一句地審閱……）

這樣，抓住課文重點語句，通過多次創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)涵詠，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，深刻領(lǐng)悟文字里的意蘊(yùn)，真正讓學(xué)生走進(jìn)文本，拓展想象，深入感受總理一夜的勞苦，感受總理一心為民的偉大人格。這樣的讀，才是有效的讀，才能真正幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受人物形象。

三、緊扣課文中心，在“讀”中受到情感的熏陶

教師要善于緊扣課文中心，把握課文情感基調(diào)，在引導(dǎo)學(xué)生品讀語句的過程中讀出課文蘊(yùn)含的情感，讀出自己的感受，從而受到情感的熏陶，達(dá)到陶冶情操，凈化心靈的作用。課堂的精彩，不是教師講得多精彩，而是學(xué)生讀得精不精彩，學(xué)生理解得透不透徹，情感的共鳴有沒有到位。一個優(yōu)秀的語文老師在課堂上的任務(wù)，不是分析，不是告訴，而是啟迪，引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生美美地去讀書，在優(yōu)美的朗讀中深化對文本的理解，在優(yōu)美的朗讀中情感得到熏陶。

《七律長征》（人教版五年級上冊）這首詩的主旨是謳歌紅軍長征途中表現(xiàn)出現(xiàn)來的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。在把握住這個教學(xué)重點之后，我借助圖片展示五嶺山脈的連綿不絕，烏蒙山的氣勢磅礴；播放視頻，讓學(xué)生感受飛奪瀘定橋這場戰(zhàn)斗的悲壯，通過創(chuàng)設(shè)這些情境，讓學(xué)生產(chǎn)生感同身受的視覺效果。然后采取多種形式的朗讀，個別讀、小組讀、師生承接讀等方式，讀出藐視五嶺山脈、烏蒙山的樂觀、豪邁，讀出巧渡金沙江的欣喜，讀出飛奪瀘定橋的悲壯，讓學(xué)生在激情朗讀中體會紅軍戰(zhàn)士大無畏的革命精神和毛澤東主席的博大胸懷、豪邁氣概。同時，在激情的朗讀中內(nèi)心的情感也得到了熏陶。

著名特級教師于永正老先生曾經(jīng)說過：簡簡單單教語文，其中就包括了“讀好書”這三個字。把書讀好，學(xué)生的臉上就有了亮光；把書讀好，學(xué)生的眼里就有了神采；把書讀好，學(xué)生的聲音里就有了小橋流水的委婉、大江東去的豪放……在課堂上，沒有比讀更好的表達(dá)了，沒有比讀更動聽的聲音了，“讀”讓學(xué)生成了真正的、鮮活的“人”。