胡茂金

摘 ?要：在新課程改革的教學背景下，高中課程教學提出了教育生態(tài)學的教育原理，在物理教學的過程中，將信息技術與高中物理綜合在一起，構建生態(tài)化的教學模式，創(chuàng)新和完善課堂教學的模式，提高高中生的綜合學習能力，使得高中生掌握正確的物理學習方法，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中物理;教育生態(tài)視域;信息技術;課程融合

【中圖分類號】G 633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0103-01

生態(tài)的概念最早起源于生物界，在教學領域?qū)W習與學生所處的環(huán)境融合在一起，追求教育環(huán)境的生態(tài)平衡。在高中物理教學的過程中，教師應當成分尊重學生的課堂主體的地位，將學生生活中常見的信息技術與物理學習融合在一起，優(yōu)化課堂的教學模式，更新教育理念，鍛煉提高學生的綜合素質(zhì)。

1.信息技術與高中物理課堂的融合概念

在高中物理教學的過程中，教師應當尊重學生的學習意愿，培養(yǎng)學生的自主學習能力，借助信息技術來構建良好的物理學習環(huán)境，創(chuàng)新學生的物理學習方法。在信息技術學習的過程中，教師融合網(wǎng)絡環(huán)境中的各種教學資源，豐富學生的課堂學習體驗，同時借助信息技術為學生創(chuàng)造自主的環(huán)境，讓其深度地探索物理資源，成為課堂的主導者。

在教育生態(tài)時域下，教師豐富物理課堂的內(nèi)容，討論信息技術與教學的深度融合，構建更完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)，讓高中物理課堂的教學質(zhì)量得到全面的提高，同時吸引學生全面地融入到物理課堂中，集中注意力，掌握適合自己的物理學習方法。

2.教育生態(tài)視域下高中物理與信息技術的融合發(fā)展措施

在教育生態(tài)教育觀念的指導下，教師可以搜集和整理多種教學要素，使得學生在物理學習中找準自己的定位，融合信息技術，在課堂環(huán)節(jié)中加入自主思考、自主討論的創(chuàng)新之舉，解決物理學習中可能遇到的問題。

（1）將信息技術與物理課堂融合在一起突破以往物理學習中的耐度定律

在教育生態(tài)領域中的耐度定律中認為不同的學習主體具有不同的承受力和耐受度，當壓力增加的時候，學生會產(chǎn)生很多的不良反應。在教育生態(tài)理論的指導下，教師可以利用信息技術的力量解解決學生物理學習中遇到的問題。

例如：借助信息技術資源進行網(wǎng)絡課程的設計，搭建信息技術平臺設計例如“掌門一對一”、“中國好課堂”等網(wǎng)絡學習平臺，在計算機平臺上為學生推出個性化的物理學習內(nèi)容，學生可以在網(wǎng)絡平臺上點擊學習自己不懂的知識點，進行專項的練習。

在信息技術的輔助下，高中的物理教師為學生設計個性化的復習方案，傳統(tǒng)的課堂模式教師無法兼顧所有學生的學習感受，無法糾正學生的學習態(tài)度，使得學生在物理學習和復習的過程中找不準自己的定位。在信息技術課堂行，教師可以多維度地搜集多種物理學習資源，在信息平臺上進行科學分類，補充課堂講解中存在的不足，向?qū)W生展示物理實驗、物理現(xiàn)象、物理實踐應用等等，加深學生對于物理知識的認知，鼓勵學生在網(wǎng)絡平臺上個性化學習，教師還可以隨時隨地對學生存在的問題進行指導和評價，有助于增進師生之間的溝通和交流。

（2）在物理課堂中利用信息技術融合物理環(huán)境與虛擬環(huán)境，破解花盆效應

在教育生態(tài)領域中，花盆效應也被稱為生境效應，描述的是學生在無法適應學習環(huán)境的時候進入到一種自我封閉的狀態(tài)。高中物理知識的難度相較于初中階段上升較多，高中生面臨的學習難度逐漸增大，物理教師在課堂設計的時候遵從應試教育的意愿，課堂設計缺少與生活實踐的結合，只注重培養(yǎng)學生的應試技巧，一旦離開課堂，學生認為物理知識無用武之地，逐漸喪失物理知識學習的自信心。

為了改善和突破這一學習問題，教師可以結合信息技術將虛擬環(huán)境與物理環(huán)境結合在一起，在課堂中構建師生互動、生生互動以及人機互動的混合教學環(huán)境，借助信息技術為學生營造一個開放式的學習環(huán)境，讓學生在課堂上有一定的自主學習空間。在信息技術的輔導下，教師可以以小組合作的方式為學生布置探究式的學習任務，利用信息技術進行實驗模擬，多元搜集理論進行結論的驗證，在小組合作探究的過程中，教師可以鼓勵學生以小組匯報的形式進行成果的檢驗，讓學生成為課堂的主導者，在同學之間互相分享研究的成果，教師給予評價，在信息平臺上，所有的小組交流、師生評價以及分享匯報都可以在平臺上進行，實現(xiàn)異步交流，擺脫傳統(tǒng)課堂教學形式的限制，讓虛擬與現(xiàn)實結合在一起，為高中生創(chuàng)造全新的學習體驗，使得高中生物理學習方法得到更新，教學質(zhì)量得到提升。

例如：針對難度大的物理實驗，例如磁場效應的驗證實驗，教師很難在課堂上進行模擬，可以利用信息技術進行效果展示，讓學生在觀看模擬的過程中總結實驗結論，體驗物理實驗的策劃、觀察、總結以及分享，建立物理學習的科學觀。

3.總結

在新課程教學改革的過程中，教師可以遵從教育生態(tài)視域的理念，更新課堂教學的模式，豐富學生的學習體驗，使得高中生掌握適合自己的學習方法，正確認識物理學習，建立完整的知識體系，突破以往物理學習中遇到的問題，借助信息技術的方式多元地探究和認識物理知識，提升自我的綜合能力，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

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