李偉

摘 ?要：2017版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念部分明確提出，要“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”。任務(wù)導(dǎo)學(xué)法則正是一種有別于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)法，由于其符合新課標(biāo)理念、能夠充分發(fā)揮主體作用，故成為新課改形勢下備受重視的新型教學(xué)方式。本文以人教版動量守恒定律一節(jié)為例，簡要探討了任務(wù)導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);任務(wù)導(dǎo)學(xué);高中物理;教學(xué)體會

【中圖分類號】G 633.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0102-01

“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”，這是2017版高中物理新課標(biāo)在課程基本理念部分提出的第四點。任務(wù)導(dǎo)學(xué)法則正是一種有別于傳統(tǒng)講授式教學(xué)的、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)法，由于其符合新課標(biāo)理念、能夠充分發(fā)揮主體作用，故成為新課改形勢下備受重視的新型教學(xué)方式。以下擬結(jié)合筆者自身的教學(xué)探索及體會簡要探討任務(wù)導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，冀對相關(guān)教學(xué)工作者有所助益。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)導(dǎo)學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為組織核心，基本過程是教師出示任務(wù)，學(xué)生以小組為單位合作完成任務(wù)，因此學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是課前備課的核心重點工作，且其設(shè)計得科學(xué)合理與否直接決定著最終教學(xué)效果。一般來說，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)依循于教材上的知識呈現(xiàn)思路，設(shè)計為一組若干個，以便于在課堂上逐一呈現(xiàn)，學(xué)生每完成一個任務(wù)，教師即根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成成果進(jìn)行針對性教學(xué)，從而循序漸進(jìn)，以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主線完成教學(xué)活動。例如，人教版動量守恒定律一節(jié)的教學(xué)任務(wù)可設(shè)計如下：

任務(wù)①：先自主閱讀課本上關(guān)于系統(tǒng)、內(nèi)力和外力的描述，而后小組內(nèi)討論交流，列舉生活中和我們學(xué)過的關(guān)于系統(tǒng)、內(nèi)力和外力的實例，要求至少列舉三個。

任務(wù)②：先回顧第1節(jié)的實驗，體會兩個物體碰撞前后其總動量不變，而后組內(nèi)交流討論，嘗試從牛頓運動定律的角度證明這一結(jié)論，在此基礎(chǔ)上總結(jié)動量守恒定律的內(nèi)容和表達(dá)式。

任務(wù)③：先自主閱讀例題1，在切實理解的基礎(chǔ)上獨立完成問題與練習(xí)中的第2題，而后組內(nèi)對照答案，確保確保答案一致后向老師匯報。在此過程中有組內(nèi)解決不了的疑問隨時求助于老師。

任務(wù)④：先自主閱讀例題2，在切實理解的基礎(chǔ)上獨立完成問題與練習(xí)中的第3題，而后組內(nèi)對照答案，確保確保答案一致后向老師匯報。在此過程中有組內(nèi)解決不了的疑問隨時求助于老師。

任務(wù)⑤：先自主閱讀課本中關(guān)于動量守恒定律普適性的描述，而后組內(nèi)討論動量守恒定律相對于牛頓運動定律的優(yōu)勢。而后完成問題與練習(xí)中的第4題，組內(nèi)對照答案，確保答案一致。

可以看到，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計并非如很多教師想象得那樣“花哨”，更不可脫離教材而追求所謂“新意”，某種意義上是將課本上的知識內(nèi)容合理融入一系列任務(wù)之中，從而便于課堂教學(xué)的有序開展。下面來探討課堂上的具體實施，從中可以更清晰地看到學(xué)習(xí)任務(wù)所起到的作用。

2.課堂上的具體實施

課堂上的教學(xué)實施，其基本思路是很簡單的，上一部分中也已簡單提及，即教師逐一出示學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自主完成，學(xué)生沒完成一個任務(wù)教師則根據(jù)其完成成果進(jìn)行針對性教學(xué)。在學(xué)生完成某一個任務(wù)的過程中，教師應(yīng)深入學(xué)生中間與學(xué)生積極互動，發(fā)現(xiàn)問題及時給予指導(dǎo)，視各小組進(jìn)展情況即課堂進(jìn)度安排適時宣布該階段學(xué)習(xí)結(jié)束。就本文案例而言，首先通過多媒體出示任務(wù)①，該階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教學(xué)重點是與學(xué)生共同判斷列舉的實例是否正確，最后結(jié)合實例總結(jié)系統(tǒng)、內(nèi)力和外力的概念，待無問題后，出示下一任務(wù)。過程與任務(wù)①階段類似。下面指簡要敘述各任務(wù)階段教學(xué)活動的重點：

任務(wù)②難度較大，且是本課的重點，故在宣布該階段學(xué)習(xí)停止后教師應(yīng)與學(xué)生一起推導(dǎo)一遍并針對學(xué)生在自主推導(dǎo)過程中出現(xiàn)的困難和疑問進(jìn)行重點剖析，最后板書總結(jié)動量守恒定律的內(nèi)容、表達(dá)式;其次，注意突出動量守恒定律的應(yīng)用條件“系統(tǒng)不受外力，或者所受外力的矢量和為0”，并強調(diào)“光滑水平桌面上兩個物體碰撞的問題符合動量守恒定律的條件”，最后結(jié)合問題與練習(xí)中的第1題進(jìn)行及時鞏固。任務(wù)③階段主要是針對學(xué)生的練習(xí)完成情況進(jìn)行例題和習(xí)題講評，并注意結(jié)合具體題目突出在運用動量守恒定律時明確研究過程始末狀態(tài)的重要性，使學(xué)生切實認(rèn)識到這是運用動量守恒定律的基本且必要步驟。任務(wù)③階段主要是針對學(xué)生的練習(xí)完成情況進(jìn)行例題和習(xí)題講評，并注意結(jié)合具體題目強調(diào)兩點，一是類似于物理炸裂問題可進(jìn)行簡化處理，以便運用動量守恒定律，二是解題時涉及的速度都是相對于地面的速度。任務(wù)⑤主要是強調(diào)動量守恒定律具有普適性，即它是一個獨立的實驗定律，適用于目前為止物理學(xué)研究的一切領(lǐng)域，且只涉及過程始末狀態(tài)，于過程中力的細(xì)節(jié)無關(guān)，從而能夠使問題大大簡化。問題與練習(xí)中的第4題是一道較典型微觀例子運動題，可通過此題加深學(xué)生對動量守恒定律普適性的體會。

綜上所述，本文以人教版動量守恒定律一節(jié)為例，簡要探討了任務(wù)導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。作為新課改形勢下一種重要的能夠充分彰顯學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方式，任務(wù)導(dǎo)學(xué)法有著自身鮮明的特點和優(yōu)勢，一線教師應(yīng)給予其足夠的重視，并在實際教學(xué)中加以積極踐行。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].中華人民共和國教育部，2017

[2]曹偉.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2014（12）：47-47