魏穎

摘要：自20世紀(jì)90年代開始，國內(nèi)高校開始實(shí)施規(guī)模較大的信息化建設(shè)，這相比西方國家開始得較晚。由于信息化的普及，信息技術(shù)對現(xiàn)代化的教育教學(xué)開始產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，信息技術(shù)開始被廣泛地使用于高校教學(xué)、行政管理、教研科研等方面。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);高職

一、引言

面對市場人才需求現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)從企業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，按照企業(yè)的崗位設(shè)置，開發(fā)適用的課程，對傳統(tǒng)授課形式進(jìn)行改革，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這樣，方能完成高職教育工作者的使命，為我國高職教育發(fā)展增磚添瓦。

二、高職“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式發(fā)展背景

（一）信息技術(shù)的飛速發(fā)展背景

當(dāng)今社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展為各個(gè)學(xué)科教學(xué)提供了非常大的支持，2015年、2016年筆者逐漸接觸并完成10分鐘的微課，學(xué)習(xí)到幾何畫板，flash，mathtype 等軟件，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很大的幫助。一些抽象的概念，實(shí)踐性較強(qiáng)的知識點(diǎn)可以通過視頻、動畫的方式給學(xué)生直觀，形象的呈現(xiàn)出來。各種視頻錄制軟件，視頻上傳網(wǎng)站的開發(fā)，云技術(shù)的出現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式提供了支持。諸如像 Adobe 公司開發(fā)的 captivate，Tech Smith 公司開發(fā)的喀秋莎等專業(yè)視頻軟件逐漸大眾化，一般非信息技術(shù)學(xué)科的教師只需要閱讀這些軟件的使用說明就能夠輕松的掌握它們的使用方法;而對于視頻錄制所需要購買的設(shè)備，對于非專業(yè)視頻編輯而言也需要投入的成本也很低廉。因此，現(xiàn)階段，信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為可能。

（二）傳統(tǒng)的講授型課堂教學(xué)模式亟待升級背景

所謂的傳統(tǒng)課堂指的是，以教師為中心，教師對教材進(jìn)行二次開發(fā)，對知識進(jìn)行整理，整合，歸納，然后通過口頭講授，多媒體課件演示，板書等方法把知識傳授給學(xué)生，教師在整個(gè)課堂中扮演主角。傳統(tǒng)的講授型課堂模式已有四千年的歷史了，最初，出于教育的目的將一群青少年集合在一起，不同的老師輪流傳授知識，學(xué)生則進(jìn)行模仿和練習(xí)。課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)模式基本上是：上課聽講——作業(yè)練習(xí)——課后復(fù)習(xí)，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，記筆記，整個(gè)過程在課堂上被動的接受知識，完成練習(xí)，課后完成家庭作業(yè)并且復(fù)習(xí)課堂知識。隨著市場和經(jīng)濟(jì)的變化，傳統(tǒng)授課模式的一些弊端日漸浮上水面，我們只有樹立以市場需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的觀念，依據(jù)培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的需要，來進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)置，才能使畢業(yè)生真正成為企業(yè)“用得上、留得住、受歡迎”的合格人才。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

通過對中國知網(wǎng)、萬方、百度文庫、可汗學(xué)院網(wǎng)站查閱，學(xué)習(xí)了大量的與翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)相關(guān)的的著作論文、微課教學(xué)視頻、期刊等。對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探究式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、微課的相關(guān)研究、理論、研究成果進(jìn)行了總結(jié)、歸納、整理。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)、都是研究的熱點(diǎn)問題，相關(guān)文章篇數(shù)都在 20000 以上，相關(guān)期刊篇數(shù)較多，碩士論文和博士論文相對較少，可見在翻轉(zhuǎn)課堂與探究式教學(xué)的相關(guān)研究比較普及，但是還不夠深入。例如，高職旅游管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究有 2029篇，碩士論文有185 篇，博士論文5篇?？梢娨呀?jīng)有人關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)的相關(guān)性，并且已經(jīng)開始從事這方面的研究。

（一）國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，早在十九世紀(jì)早期，西點(diǎn)軍校的一名教官設(shè)計(jì)了一教學(xué)方法，要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教學(xué)資料，在課上提出自己學(xué)習(xí)的疑難問題討論并且解決。這可以說就是翻轉(zhuǎn)課堂早期的雛形。與我國的教學(xué)信息化相比，外國的研究和建設(shè)時(shí)間更長，目前已具備穩(wěn)定的、大規(guī)模的技術(shù)隊(duì)伍。比如瑞典、英國、美國都非常注重教學(xué)信息化建設(shè)資金的投入，這些國家的信息化建設(shè)尤其是美國處于世界領(lǐng)先位置。各發(fā)達(dá)國家都非常注重信息化建設(shè)，注重共享學(xué)校的信息資源，進(jìn)而通過信息技術(shù)方式使教育的能力增強(qiáng)。2011年薩爾曼.可汗和他一手創(chuàng)辦的可汗學(xué)院紅遍全球，他在網(wǎng)站上錄制教學(xué)視頻生動易懂。可汗學(xué)院整合了大量的視頻教程，一些一線教師把可汗學(xué)院的視頻資源運(yùn)用到自己的翻轉(zhuǎn)課堂中，省去了比較專業(yè)視頻制作環(huán)節(jié)，可汗學(xué)院提供的在線免費(fèi)教學(xué)視頻降低了學(xué)校和教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的門檻，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及。

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外其實(shí)已經(jīng)取得了巨大成功，很多一線教師正著力于探索適合自己學(xué)校學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的 Robert Talbert 教授在自己的課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂取得了較好的教學(xué)效果;克林頓戴爾高中是美國第一家全面推行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校，學(xué)校的每一節(jié)課都是使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這是一所名副其實(shí)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)?！?河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂，采用Tech Smith 公司開發(fā)的 Camtasis 軟件把教學(xué)內(nèi)容錄制在視頻上，學(xué)生在家觀看完教學(xué)視頻后把在自學(xué)過程中遇到的問題記錄在筆記本上，教師整理多數(shù)學(xué)生存在的疑難問題在課堂上釋疑，并且留出大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，并且對練習(xí)中的問題進(jìn)行講解。

（二）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

在各網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫目前能夠查到的有關(guān)信息化教學(xué)的論文已經(jīng)達(dá)到從 2005 年的1001 到 2017 年的 9072 篇，呈逐年遞增趨勢。隨著國內(nèi)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，有的學(xué)者結(jié)合現(xiàn)代教育理論，構(gòu)建出了整合現(xiàn)代信息技術(shù)的探究式教學(xué)模式，駱魁敏的研究指出，與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)應(yīng)該包括六個(gè)環(huán)節(jié)：即創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，自主探究，網(wǎng)上協(xié)作，網(wǎng)上測試，課堂小結(jié)，整體結(jié)構(gòu)，其中創(chuàng)設(shè)情境，網(wǎng)上協(xié)作，網(wǎng)上測試的環(huán)節(jié)需要借助信息技術(shù)手段，所有的環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)需要任意混編，值得注意的是整個(gè)教學(xué)過程是在學(xué)校機(jī)房完成，并且對機(jī)房配置和網(wǎng)絡(luò)有一定的要求，為了盡可能的貼近真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)情境部分需要利用數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室來完成，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，但是這對教師的信息素養(yǎng)要求就相對較高，每節(jié)課需要準(zhǔn)備相應(yīng)素材，教師的備課量將會大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海梅.高職院校精品資源共享課建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]. 科技風(fēng)， 2016.02.

基金項(xiàng)目

文章課題資助，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”立體教學(xué)模式的構(gòu)建在<全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識>課程中的應(yīng)用》。