張柏玫

在新時期的教育背景下，初中的班級管理工作，成為學(xué)生管理的重點工作要務(wù)。為了進(jìn)一步規(guī)范班級管理，班主任需要對管理方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新。而SFBT是一種全新的管理方法，主要以問題解決為導(dǎo)向，就初中生的心理進(jìn)行短期的咨詢和疏導(dǎo)，所呈現(xiàn)的管理效果比較顯著。鑒于此，本文主要圍繞SFBT在初中班級管理中的具體的應(yīng)用，展開合理的分析。

SFBT，是一種從心理層面進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)的管理模式，主要遵循以解決問題的原則，根據(jù)具體的問題，分析問題的解決思路，勾勒問題解決的圖景，從而轉(zhuǎn)變個體的思維方式，變消極為積極，變被動為主動。幫助個體建立起問題解決的自信，并循序漸進(jìn)的培養(yǎng)個體解決問題的能力。作為一種全新的管理模式，SFBT在初中班級管理中發(fā)揮的作用十分顯著，能夠從思想上、心理上、情感上讓學(xué)生做出改變，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。在借助SFBT進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過程中，班主任需要掌握一定的方式方法，具體表現(xiàn)為傾聽、詢問、鼓勵等，從而讓學(xué)生能夠放松心情、緩解壓力，主動傾訴，并在教師的引導(dǎo)下，找到問題解決的關(guān)鍵點。因此，在今后的班級管理工作領(lǐng)域，班主任需要積極構(gòu)建SFBT管理體系，為學(xué)生構(gòu)建輕松、和諧的成長環(huán)境。

在SFBT領(lǐng)域，一般化和共感是比較重要的技術(shù)方法，擁有的功能和作用十分顯著，可以說掌握了這兩種技術(shù)，為教師后續(xù)的處理鋪墊了情感的基礎(chǔ)，能使學(xué)生更容易接受。一般化具體指教師根據(jù)學(xué)生所描述的遭遇，進(jìn)行普遍性的處理。讓學(xué)生產(chǎn)生自己的遭遇是普通化、大眾化的思想意識，而非具有特殊性，從而以積極、向上的心態(tài)，看待自己的遭遇，緩解學(xué)生內(nèi)心不良的情緒。

在進(jìn)行班級管理的過程中，班主任需要本著尊重、信任的原則，展開各項工作。比如說，當(dāng)學(xué)生與他人出現(xiàn)矛盾沖突時，教師需要積極貫徹SFBT法，進(jìn)行咨詢和疏導(dǎo)。首先，認(rèn)真傾聽學(xué)生詮釋矛盾沖突的原因，以及事件發(fā)生的整個過程，如“別人給他起十分難聽的外號，并屢次侵犯，進(jìn)行言語攻擊，導(dǎo)致他無法忍受才動手”之后，教師進(jìn)行針對性的詢問，包括矛盾沖突時的內(nèi)心想法，以及事件發(fā)生之后的心理狀態(tài)。通過詢問可以了解到學(xué)生對引發(fā)沖突這一行為表示后悔，但是又不知道如何能夠避免自己受到侵犯。接下來，教師可以一起與學(xué)生分析問題背后的實質(zhì)，是因為學(xué)生對欺凌現(xiàn)象的認(rèn)知、處理不得當(dāng)造成的，要讓學(xué)生形成良好的法律意識，在今后面對此類事件時，要明確兩點，及時與老師、家長溝通;用法律武器保護(hù)自己 。

在利用SFBT進(jìn)行班級管理的過程中，班主任需要遵循以下原則，即“嘗試改變、放眼未來”。針對已經(jīng)發(fā)生的問題進(jìn)行深入的分析，幫助學(xué)生形成正確的解決思路，找到問題解決的方法和策略，而針對未來可能發(fā)現(xiàn)的類似問題，進(jìn)行統(tǒng)籌分析，嘗試著提出預(yù)防的措施和手段，暢想問題解決之后帶給學(xué)生自己的益處，并充分相信學(xué)生能夠朝著我們預(yù)期的方向發(fā)展。要相信“小的開始是成功的一半”！比如說，針對學(xué)生上學(xué)經(jīng)常遲到問題，如果單純的詢問遲到原因，則無法從根本上解決這一問題。因此，教師可以貫徹SFBT思想，與學(xué)生一起分析從家到學(xué)校的距離，根據(jù)自身的出行方式，道路的日常暢通情況，預(yù)估和判斷合理的時間范圍。

在針對初中生實施班級管理活動時，班主任需積極的貫徹SFBT理論，尋找例外，針對學(xué)生所具有的獨(dú)特的閃光點，進(jìn)行發(fā)掘和鼓勵。通過賞識教育，讓學(xué)生產(chǎn)生自信，并形成良好的問題解決意識，引導(dǎo)學(xué)生自主的規(guī)范自身的行為習(xí)慣。比如說，有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績不是很好，但是思想十分靈活，對于新知的接受能力較強(qiáng)。對此，教師可以貫徹SFBT法，與學(xué)生進(jìn)行深層次溝通，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)成績低下的原因。通過溝通和交流，學(xué)生認(rèn)識到自己理解力和接受力較強(qiáng)的優(yōu)點，同時也認(rèn)識到了自己學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、刻苦程度不夠的缺點。之后，教師可以通過激勵性的語言，如“老師相信你，只要稍加努力，揚(yáng)長避短，你的成績一定會有所提升?！边@樣讓學(xué)生覺得自己并非一無是處，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在借助SFBT法進(jìn)行班級管理的過程中，班主任需要轉(zhuǎn)變管理思路。遵循的重構(gòu)的原則，轉(zhuǎn)變問題形式，重新詮釋，賦予新的正向的意義，或是特別強(qiáng)調(diào)其中正向的價值，并合理的通過語言的激勵，讓學(xué)生形成積極、向上的心理狀態(tài)，自覺規(guī)范自身的行為品質(zhì)，從而實現(xiàn)德育教育。比如說，學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，教師可以將這個問題重新再架構(gòu)：“你希望在游戲世界里成功，說明你也很想有所成就。”

綜上，在初中教育階段，班級管理是重點的工作要務(wù)，決定著初中生的品質(zhì)建設(shè)。因此，班主任需要端正工作職能態(tài)度，積極創(chuàng)新管理工作形式和載體。借助SFBT構(gòu)建新型的管理體系，針對初中生的具體問題進(jìn)行心理咨詢，并通過合適的方法和手段，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而實現(xiàn)初中生身心素質(zhì)的健康建設(shè)。

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