郭學(xué)銳 馬金鑫

教學(xué)離不開評價。評價代表著學(xué)校的關(guān)注，而“關(guān)注什么，什么就枝繁葉茂”，“一個人的一生常被他在學(xué)校所受的評價劃定軌跡”。近年來，中關(guān)村三小堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，追求評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，豐富、創(chuàng)新書面測試的方式和內(nèi)容，倡導(dǎo)并積極實(shí)踐基于過程和結(jié)果的表現(xiàn)性評價，將學(xué)校的五個關(guān)鍵能力與必備品格作為落實(shí)評價的核心，構(gòu)建“品格素養(yǎng)+綜合能力+學(xué)業(yè)成績”的評價體系，從而衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲和具體的成長，看見學(xué)生，看見學(xué)習(xí)，看見成長。

舊瓶裝新酒——改變書面測試的內(nèi)容

評價的變革既要尊重經(jīng)驗(yàn)，又要敢于突破。書面測試作為最悠久的評價方式有其督導(dǎo)的優(yōu)勢。學(xué)校的書面測試可以最大程度促進(jìn)教、學(xué)、研、評的一致性。

在中關(guān)村三小，所有大小考試都由教師自主命題，因?yàn)橹挥薪處煵拍苓B接國家課程、學(xué)校教學(xué)文化、課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等各方面因素;也只有教師團(tuán)隊(duì)才能系統(tǒng)整合這些因素，系統(tǒng)梳理各科核心素養(yǎng)，構(gòu)建命題框架，從而充分發(fā)揮傳統(tǒng)書面測試的價值。

首先，成立項(xiàng)目組。如數(shù)學(xué)學(xué)科，圍繞運(yùn)算能力、問題解決、期末測試三類診斷，分別由各個年級不同梯隊(duì)（老、中、青）的教師組成，并展開研究。在暴露學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生成長的同時，對教與學(xué)、學(xué)生思維特點(diǎn)、評價方式方向等方面有了新的理解。

在命題中，我們往往針對日常教學(xué)中值得進(jìn)一步探索的核心知識，同時也是學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)試題，在學(xué)生一步一步探索和解決問題的過程中，讓學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知沖突充分暴露并得以澄清，且在澄清中不斷得到認(rèn)知的升級，最后有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)一步提出值得研究的問題，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的跨越。

“有問題有互動”是中關(guān)村第三小學(xué)的教學(xué)文化。為了促進(jìn)文化的生長與扎根，在傳統(tǒng)的書面測試中我們增加這方面的題目，這既是學(xué)生對知識的二次理解、再學(xué)習(xí)的過程，也是對學(xué)生交流意識和能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的書面測試只有做正確了才能給分，但是在三小的試卷中即使學(xué)生做錯了，也能得分。我們嘗試在試卷中設(shè)置挑戰(zhàn)題，鼓勵學(xué)生在找不到解決問題的方法時，在“智慧老人”的引導(dǎo)下，把你的困難或問題寫出來。這樣做的目的是提升學(xué)生的元認(rèn)知水平和能力。雖然題目答錯了或者沒有答，但是問題或困難寫的真實(shí)、恰當(dāng)，也會得到應(yīng)有的分值。

命題方式的改變直接帶來的是課堂的變化。課堂更加注重教學(xué)與社會生活、學(xué)校文化和場景的聯(lián)系，更加注重“有問題有互動”的扎根與實(shí)踐，更加關(guān)注學(xué)生的深層思維和智慧的生長;教師們眼中有了真實(shí)的生活、活生生的“人”，而不再唯標(biāo)準(zhǔn)答案、分?jǐn)?shù)至上。

新瓶釀新酒——融入表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是指學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，運(yùn)用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造作品，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，其考察的學(xué)生素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)高度契合。同時，“大家課程”關(guān)注關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，如積極行為、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索創(chuàng)新、包容公正等，這些在傳統(tǒng)的書面測試中難以檢測的能力素養(yǎng)在表現(xiàn)性評價中可以很好地得到體現(xiàn)。

表現(xiàn)性評價包含兩個方面：“常規(guī)項(xiàng)目”和“升級項(xiàng)目”。前者就是表現(xiàn)性評價系統(tǒng)里面的“n ”，后者即“1”。每周二下午開展的綜合任務(wù)課程，我們稱之為“常規(guī)項(xiàng)目”。班組群內(nèi)的不同學(xué)科的教師綜合這一學(xué)期要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)校提出的五種核心素養(yǎng)，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科、跨門類的知識技能，綜合使用校內(nèi)、校外的多種資源來解決問題。

每學(xué)年末，學(xué)生還要完成一個“項(xiàng)目”，我們稱之為“升級項(xiàng)目”。設(shè)計(jì)升級項(xiàng)目主要考慮兩點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及所考查的學(xué)期核心知識和核心素養(yǎng);二是牢牢抓住學(xué)生的成長規(guī)律，形成一種連續(xù)的、動態(tài)的評價網(wǎng)絡(luò)。

目前已形成一到三年級的完整評價體系，四到六年級的升級項(xiàng)目也在形成過程中。以一年級為例。上學(xué)期，學(xué)生剛剛?cè)胄＃瑢W(xué)校充滿了好奇，有交流的熱情，但需要有學(xué)習(xí)交流的方法和交往的勇氣。因此，一年級上學(xué)期的“常規(guī)項(xiàng)目”中，我們以“小小雁”作為主體，設(shè)置了“小小雁愛校園”“小小雁探路”“小小雁積木城”“小小雁存糧”“小小雁換獎品”“小小雁畫感悟”6個項(xiàng)目。其中，“小小雁積木城”這個需要學(xué)生參照活動說明完成項(xiàng)目內(nèi)容，然后由老師和小組同學(xué)進(jìn)行評價。學(xué)生不但要從42個積木中迅速完成一個作品，還需要說明立體圖像的名稱和位置，或者編一個和作品有關(guān)的故事。這3個任務(wù)分別聚焦了數(shù)學(xué)學(xué)科中數(shù)量的確定、立體圖形的認(rèn)識、方位詞的使用，同時還考查了語文學(xué)科的口語表達(dá)能力、小組合作能力、傾聽習(xí)慣和大雁積極行為。而一年級下學(xué)期的“升級項(xiàng)目”，因?yàn)榭紤]到學(xué)生的合作交流能力有所提升，項(xiàng)目設(shè)置的學(xué)生合作方式就稍有變化，所以由不同班級的陌生學(xué)生組成臨時小組，合作完成整個表現(xiàn)性評價任務(wù)。我們以“我們一起坐火車”為主題，設(shè)置了“對號入座”“同伴交往”“自理達(dá)人”“我會點(diǎn)餐”“我會玩兒”“我會聽廣播”6個環(huán)節(jié)。在“我會點(diǎn)餐”這個小項(xiàng)目中，“乘務(wù)員阿姨”會告知“乘客”用餐的時間，并提供一張菜單。學(xué)生則根據(jù)菜單點(diǎn)餐。每位旅客有50元餐費(fèi)，每人至少選擇三類食物，小組成員的錢還要盡量用完。

與一年級上學(xué)期的“常規(guī)項(xiàng)目”相比，一年級下學(xué)期的“升級項(xiàng)目”有了明顯的變化：一是由完成多個主題的項(xiàng)目，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿梢粋€主題下的多個任務(wù)。這樣的改變是希望評價項(xiàng)目更加真實(shí)，學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中投入的程度會更高。二是由同班同學(xué)組成4人小組，轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌嗉壍哪吧瑢W(xué)組成小組。學(xué)生需要在短時間內(nèi)與組內(nèi)的其他三名學(xué)生互相認(rèn)識、交流基本信息，這對學(xué)生的溝通、表達(dá)、傾聽能力是一個挑戰(zhàn)，也是交朋友的具體實(shí)踐。三是評價量規(guī)更加細(xì)致、可參考。由于4個小組同時進(jìn)行，為了使學(xué)生評價做到標(biāo)準(zhǔn)基本一致，評價老師會按照量規(guī)對每個學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)評價。四是注重積累關(guān)鍵事件。評價量規(guī)下面新增一項(xiàng)“備注”，評價老師將有特點(diǎn)的學(xué)生表現(xiàn)記錄下來，這也為后續(xù)研究評價結(jié)果提供了素材和依據(jù)。

學(xué)生完成表現(xiàn)性評價后，班主任會統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生的評價手冊，了解扣分情況，這樣，教師在日后的教學(xué)中就會更加關(guān)注學(xué)生的弱項(xiàng)，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，而在與家長進(jìn)行交流的時候也會更加有理有據(jù)。

六年級的“畢業(yè)課程”是一項(xiàng)綜合各種知識和能力的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也是學(xué)生六年小學(xué)教育的一個總結(jié)。主要內(nèi)容是畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)展演等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，以此來回答“在這六年中，我們的學(xué)生學(xué)到了什么”“學(xué)得怎么樣”的問題。

我們將課程分為A（語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、科技、工程、信息、歷史與社會科學(xué)）B（視覺藝術(shù)、表演藝術(shù)、健康生活方式、成長體驗(yàn)）C（社區(qū)公益體驗(yàn)）三類，學(xué)生須從A和B兩類課程領(lǐng)域中，各選一個領(lǐng)域，構(gòu)成“1+1”畢業(yè)項(xiàng)目。A類項(xiàng)目研究成果，可以采用“畢業(yè)論文”或“畢業(yè)設(shè)計(jì)”的形式呈現(xiàn);B類研究項(xiàng)目成果，可以采用“畢業(yè)設(shè)計(jì)”或“畢業(yè)表現(xiàn)/實(shí)踐項(xiàng)目”的形式呈現(xiàn)。

學(xué)生根據(jù)上述項(xiàng)目進(jìn)行自主選擇，從組建團(tuán)隊(duì)、確定選題，到查找資料、進(jìn)行現(xiàn)實(shí)世界的調(diào)查，再到提出解決問題的決策、創(chuàng)意或方法，經(jīng)歷選題、設(shè)計(jì)、分析、實(shí)踐、答辯等諸多環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己完成。

例如，2016屆畢業(yè)生的一個研究小組為了獲取公共環(huán)保車收垃圾的情況，走訪了社區(qū)中五個廢品回收點(diǎn)，結(jié)果都碰了壁，最后，他們想出了“打工30分鐘”的主意，通過幫回收點(diǎn)的工作人員數(shù)瓶子獲得了信任，完成了數(shù)據(jù)調(diào)查工作。這一屆的畢業(yè)生還為母校創(chuàng)作了畢業(yè)歌《童年時光》和上下課鈴聲《輕輕》，從歌詞到旋律既帶有鮮明的童真、童趣，又帶有我校獨(dú)特的風(fēng)采，表現(xiàn)出不一樣的藝術(shù)感染力。2017屆畢業(yè)生“廢紙黏合技術(shù)”項(xiàng)目，幾個孩子聚在一起，癡迷般地完成了創(chuàng)意、畫圖、論證的環(huán)節(jié)，面對來自中國科學(xué)院和北京理工大學(xué)的專家，他們的答辯縝密、自信，得到了高度評價。

畢業(yè)項(xiàng)目立足于真實(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動起學(xué)生6年來學(xué)到的知識和技能，使他們得到了全方面的歷練與表現(xiàn)。它使老師和孩子們走出了紙筆測試的局限，幫助孩子用更多樣化的語言解讀“自己的優(yōu)秀”，證實(shí)了“大家課程”目標(biāo)的達(dá)成狀況以及改進(jìn)的方向。