楊俊麗

摘 ?要：伴隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟的進一步推進，多媒體設施的日趨完善，運用多媒體進行教學在日常教學中的出現(xiàn)頻率逐漸增高。對于幼兒園階段的學生教學而言，教師要多運用教學課件對所教授的課程進行更多樣化的教學。本文就基于這樣的背景對幼兒園教學課件的運用進行研究。

關鍵詞：幼兒園;教學課件;設計與運用

引言：

基于幼兒園階段的學生整體年齡偏小，對新生事物的接受度高，因此教學課件的使用能夠更好地對學生進行教導，其次由于幼兒園階段的教學任務難度較低，對教師自身教學課件的設計的技術(shù)性要求不高，因此教師可以更好地對教學課件的內(nèi)容進行深化，課件形式多樣化。

一、教學課件深度契合教學內(nèi)容，符合幼兒認知水平

首先教學課件的設計必須要以教學內(nèi)容的需求作為基礎，而根據(jù)教學內(nèi)容的側(cè)重點不同，教師在教學課件的設計也會存在本質(zhì)上的差異。當然以教學內(nèi)容中的何種特點作為教學課件設計的重點，就需要教師自身擁有較強的教學能力及對幼兒階段學生的了解程度較高，進而可以在眾多的教學內(nèi)容中選擇出合適的重點作為教學課件設置的重要基礎。教學課件的實質(zhì)核心就是為教學內(nèi)容服務，促使教學內(nèi)容的有效化和效率化，幼兒園階段涉及的教學內(nèi)容繁多且復雜，不可能每一課時內(nèi)容都有相適宜的教學課件，這樣一方面會使得教師的教學任務過于繁重，從而難以達到好的教育效果，另一方面對于學生自身而言，過多的課件會使得學生眼花繚亂，難以抓到重點，反而使得學習效果達不到預期的成效。其次由于幼兒園階段的學生整體年紀偏小，對教學課件的認知還不能達到很深刻的程度，因此對于教師而言，設計教學課件時要真正做到從學生實際情況出發(fā)，教學課程的設計不能過于復雜和深奧，超出幼兒階段學生的認知水平。例如教師在講解對幼兒園學生生活習慣的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)時，教師可以將幼兒需要學習的行為動漫化，將這些行為投射在某一種小動物的身上，例如小兔、小狗等，通過擬人化動物的行為幫助學生學習。教師首先可以利用現(xiàn)代化的多媒體設施，將擬人化的小動物從書本上投影到黑板上，使其生動活潑起來。然后通過播放小兔正確的生活習慣和小狗錯誤的生活習慣形成對比，進而幫助幼兒階段的學生樹立積極正確的態(tài)度、良好的生活習慣。

二、教學課件可實操性強，激發(fā)幼兒學習興趣

對于一份成功的教學課件，其首先要具備深度契合教學內(nèi)容、操作性簡單易上手、教師與學生之間的互動性強等三個特點。對于教師自身而言，在設計教學課件時，除了深度契合教學內(nèi)容以外，則是要將教學課件的可操作性放在首位。伴隨著現(xiàn)代化設施的進步，教師可供參考的教學課件也日趨增多，于是教師大量借鑒以往的成品教學課件，而忽略了與現(xiàn)代化教學已不相適應的現(xiàn)狀。以往的成品教學課件大都操作程序固化，思維模式單一，對于教師使用過程中會發(fā)生的情況只有一種固定的發(fā)展路線，忽視了不同時代學生自身的主體能動性。因此在教師設計教學課件時，要從教學的實際內(nèi)容出發(fā)，將注重點更多地放于教學課件的操作簡便性和對于可能出現(xiàn)的問題應對的靈活性，教師不可能將教學過程中會發(fā)生的每種情況都考慮到，但是為了避免教學過程中發(fā)生不可控的情況，因此教師在設計教學課件時就要著力于根據(jù)教學過程中的需求和變化對教學課件進行可控的變化。在不改變教學內(nèi)容的基礎上靈活應對。例如教師在教導幼兒階段的學生認識各種物體的形狀時，在最初課件的設計時便要對物體的大小、長短、粗細或物體的方向等方面進行可變性研究，但是這種變化不需要復雜的電腦操作，只要鼠標或者鍵盤上的回車鍵就可以搞定，這樣就算學生自己想要改變物體的形狀也能很輕易地實現(xiàn)。教師可以將教學課件通過通信方式發(fā)送給家長，從而達到學校教育和家庭教育共同推進，并由此增強學生的學習興趣，提高教師的教學效率。

三、教學課件內(nèi)容豐富，開拓幼兒思維視野

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，即使是幼兒階段的學生也能通過多種途徑了解外部世界，而幼兒園學生可以從多種途徑了解外部世界，對教師而言即存在優(yōu)點，但同時也存在著弊端。對教師而言，幼兒園的學生能夠更多地接觸外部世界，有利于教學過程中新知識的教授引起學生的共識，但是同時由于幼兒園階段的學生還沒有養(yǎng)成正確的是非觀念，很容易被不恰當?shù)挠^念影響，從而導致對學習的態(tài)度不認真。因此教師在設計教學課件時，首先要充分了解當下時代前進的發(fā)展方向，促使教學緊跟時代的步伐做到與時俱進。其次教師的教學課件要多樣化，擁有足夠的新意，以吸引學生的注意力，從而在課堂上將每一分鐘都發(fā)揮到淋漓盡致的地步，提高教學質(zhì)量。但是同時教師要避免為豐富教學課件內(nèi)容，而將大量的知識都摻雜在教學課件中的錯誤做法。教師要明確大量摻雜內(nèi)容，容易導致主次不分，進而導致學生難以真正從教學課件中學到知識，降低課堂學習效率。例如教師在教導幼兒園學生認識家庭成員時，教師可以先在課前收集關于各個國家稱呼自己家庭成員的區(qū)別，在教學課件中體現(xiàn)出來，進而促使幼兒學生在學習家庭成員稱呼時的多樣化，了解各個國家之間的差異，提高幼兒對外界世界的了解，擴展幼兒思維視野。教師還可以在教學課件中運用動畫影片的播放，例如教師可以選用目前最受幼兒階段學生喜歡的“小豬佩奇”中小豬佩奇介紹自己家庭成員的片段。這樣一來，學生可以在自己喜歡的環(huán)境下進行學習，從而一方面將動畫片中好的一面予以應用，樹立學生良好的觀看動畫片的習慣，另外一方面也促進了學生對家庭成員稱呼記憶的加深。

結(jié)束語：

教學課件的設計對教師而言是一個漫長而艱難的過程，在這一過程中教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，真正做到從學生的角度出發(fā)，提高教學課件的質(zhì)量，在教學過程中充分利用教學課件，進而為幼兒園階段學生的成長塑造良好的環(huán)境，提升幼兒階段學生的學習能力和生活習慣。

參考文獻：

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