王清梅

摘 ?要：數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，反過來數(shù)學(xué)知識(shí)又使現(xiàn)實(shí)生活更合理更科學(xué)，所以說生活中處處皆有數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在其基本理念中明確指出：“使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系?！币虼耍瑪?shù)學(xué)教學(xué)要求選材必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情境，幫助學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：生活 ?數(shù)學(xué) ?聯(lián)系

一、利用常見物體，引出數(shù)學(xué)問題。

學(xué)生不是一張白紙，而是一個(gè)活生生的人，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn)引出數(shù)學(xué)問題，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、探索之中。

例如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生說一說在現(xiàn)實(shí)生活中看見過哪些物體是圓形的，學(xué)生舉出多種實(shí)物，如臉盆、水杯、水桶、下水道洞口的蓋子、車的輪子等等，然后我緊接著問：為什么要把它們?cè)O(shè)計(jì)成圓形呢？一石激起千層浪，學(xué)生你看看我，我看看你，都只是知其然不知其所以然，對(duì)這些司空見慣的物體蘊(yùn)含的科學(xué)道理產(chǎn)生了極大的興趣，接著我水到渠成引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“這些好處其實(shí)都與圓的特點(diǎn)有關(guān)，等學(xué)了圓的知識(shí)之后，大家就會(huì)明白它的設(shè)計(jì)道理?！?/p>

通過這種聯(lián)系生活實(shí)際的開頭，不僅使兒童饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中去，而且使學(xué)生感到生活處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得見的現(xiàn)實(shí)。讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。

例如，教學(xué)“按比例分配”時(shí)，上課一開始，我?guī)нM(jìn)教室一捆書，問學(xué)生：“你們分過東西嗎？今天老師帶來了一批科普讀物，想分給同學(xué)們課余時(shí)間看，你覺得應(yīng)怎么分？”同學(xué)們紛紛談了自己的想法，歸納出分東西要思考“有多少？分給誰？怎么分？”接著告訴學(xué)生：“這批書一共200本，我們班共有5個(gè)小組，怎么分？”學(xué)生說：“平均分，列式為200÷5=40（本），每個(gè)小組40本?！边@時(shí)我又提出新的問題：“我們班5個(gè)小組人數(shù)不等，第一小組8人，第二小組9人，第三小組11人。第四小組和第五小組都是6人，你認(rèn)為按上面的分法合理嗎？”學(xué)生紛紛提出：“按小組分不合理，必須按各小組人數(shù)的多少分。”于是學(xué)生提出了許多辦法，有的說可以用總本數(shù)除以總?cè)藬?shù)，再分別乘各組的人數(shù);有的說可以先算每組人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的幾分之幾，再用總本數(shù)乘幾分之幾，等等。教師根據(jù)學(xué)生提出的建議，指出這種按每份數(shù)大小分配的實(shí)際問題叫做“按比例分配”。然后讓學(xué)生按自己的想法求出各組應(yīng)分多少本。

像這樣，從學(xué)生身邊所熟悉的生活中引出問題，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)問題親密接觸，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，從而喜愛數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，滲透思想德育。

我在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀，在問題情境創(chuàng)設(shè)中盡可能自然地滲透人與自然、人與他人、人與社會(huì)、人與自我等關(guān)系的價(jià)值引導(dǎo)。

如在上《買花》這節(jié)課時(shí)，就在混合運(yùn)算的教學(xué)中穿插了在“三八”婦女節(jié)即將到來之時(shí)，孩子們選購鮮花作為禮物送給媽媽這樣的生活情景。相比之下，有些人錯(cuò)誤認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)好，孝不孝敬父母不重要，甚至還有很多家長也是這樣來與老師交流的，很多人認(rèn)為我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，與我們的德育是沒有多大關(guān)系的。其實(shí)，這樣的想法是不對(duì)的，試想：一個(gè)人如果連自己的父母都不懂得尊敬，又怎能期待他利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)國家有多大的責(zé)任、有多大的作為呢？課后有家長十分感動(dòng)地打電話對(duì)我說：“張老師，真沒想到咱們家里的小皇帝從來都是衣來伸手、飯來張口，今天放學(xué)回家，竟然主動(dòng)地提出讓媽媽休息，自己打掃衛(wèi)生，收拾屋子，說是要把這作為三八婦女節(jié)的禮物送給媽媽?！彼浅８兄x老師對(duì)小孩子的正確教育引導(dǎo)。有的家長喜出望外地拿著孩子用零花錢買的禮物，別提有多開心，連聲夸獎(jiǎng)自己的孩子長大了、懂事了，感謝老師在教會(huì)孩子知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)了孩子做人。

在百以內(nèi)加減法練習(xí)課時(shí)，我出示了2018亞運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌數(shù)的調(diào)查回顧，在一個(gè)個(gè)莊嚴(yán)的獎(jiǎng)牌頒發(fā)儀式中，將一個(gè)個(gè)百以內(nèi)的加減法的認(rèn)識(shí)提煉出來，孩子們通過課前調(diào)查與課堂交流，了解了許多課本上學(xué)不到的與亞運(yùn)會(huì)有關(guān)的知識(shí)與信息，甚至在班里還掀起了一股體育鍛煉的熱潮，一個(gè)個(gè)想拼搏奪冠，為祖國爭光添彩。

立德樹人，不僅是品德課、班主任的事，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中也要精心設(shè)計(jì)，將新課程的人文情懷、環(huán)保意識(shí)、行為規(guī)范、倫理道德，潛移默化地滲透到我們的課堂教學(xué)中。

四、解決實(shí)際問題，提高應(yīng)用能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力則是一條重要的途徑。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象，去理解現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)教材中有一些應(yīng)用題，有些情境設(shè)計(jì)離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有親眼看見過，沒有親身經(jīng)歷過，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，不能很好地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這就需要在教學(xué)中善于處理教材，聯(lián)系生活實(shí)際，把社會(huì)生活的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂中去。

例如我在教學(xué)“百分率”時(shí)，發(fā)現(xiàn)課本上的習(xí)題脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不能很好地理解所求百分率的含義。我于是就列舉了一些學(xué)生熟悉的、貼近他們生活的數(shù)學(xué)問題來取代。例如（1）本班數(shù)學(xué)期中考試有40人參考，35人及格，其中25人優(yōu)秀，求這次考試的及格率和優(yōu)秀率。（2）本校有學(xué)生280人，昨天因病請(qǐng)假5人，求昨天全校的出勤率。（3）體育課上，小明和小亮進(jìn)行投籃比賽，小明投20個(gè)，中15個(gè)，小亮投18個(gè)，中14個(gè)。求誰的投中率高？

通過改編和自編習(xí)題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決很多身邊的問題，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)得到了較好的培養(yǎng)。

總之，把生活中的數(shù)學(xué)問題請(qǐng)進(jìn)課堂，課堂上數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)學(xué)得好，記得牢。下課后，畢業(yè)后，學(xué)生習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)就不會(huì)還給老師，才能在生活中游刃有余地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

只有將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，才能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)很親切，才能感到生活中處處皆數(shù)學(xué)。這樣學(xué)生才能在一種熟悉環(huán)境中，想學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)而學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。