王振敏

核心素養(yǎng)的培育是新一輪課程改革的重要任務(wù)之一。核心素養(yǎng)的落實應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)實踐過程的點點滴滴，只有在教學(xué)實踐過程中最大程度地喚起學(xué)生對問題探究的欲望，才是真正激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。特別是當我們感受到這種探索的動力已貫穿學(xué)習(xí)過程的始終時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)變被動學(xué)習(xí)為主動探究。

在全球素養(yǎng)培育研究進一步深入的背景下，項目式學(xué)習(xí)作為培育素養(yǎng)的一種非常重要的手段，得到了新的發(fā)展和實踐。在探索核心素養(yǎng)如何在課堂中生根、發(fā)芽的路徑上，青島三十九中大膽進行了項目式學(xué)習(xí)的嘗試。項目式學(xué)習(xí)目前在青島三十九中已走過兩年多的歷程，我校各學(xué)科組在學(xué)校原有的海洋教育、課題化教學(xué)研究的基礎(chǔ)上又進一步開展教學(xué)研究，積極探索，在北京師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)團隊的引領(lǐng)下，探尋出了富有三十九中特色的項目式學(xué)習(xí)方式。

項目式學(xué)習(xí)在學(xué)校的實踐應(yīng)用

真實的驅(qū)動問題、在情境中對問題展開探究、用項目小組的方式開展學(xué)習(xí)、運用各種工具和資源促進問題解決、產(chǎn)生可以公開交流的成果是項目式學(xué)習(xí)課堂展現(xiàn)的形態(tài)，相比于傳統(tǒng)的課堂形態(tài)，項目式學(xué)習(xí)更強調(diào)高階知識的學(xué)習(xí)帶動低階知識的學(xué)習(xí)，高階思維的培養(yǎng)帶動低階思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式是學(xué)校喚起學(xué)生對未知探索欲、落實學(xué)生核心素養(yǎng)培育的一種有效可行的載體。

在真實的情境中探究真實的問題?！八氖昵埃酌骛z頭對于人們來說是金貴的，而今天白面饅頭作為‘青島味道’的代表走進國宴，擺在2018青島上合峰會餐桌上。青島‘二月二’生態(tài)農(nóng)場作為食品供應(yīng)商為本次峰會供應(yīng)大饅頭，如果你是‘二月二’農(nóng)場的面食師傅，你將如何做出一鍋又香又美的大饅頭呢？”這是我?；瘜W(xué)組老師設(shè)計的項目主題。大饅頭的制作項目來源于生活，原理的探究和實驗又服務(wù)于生活，學(xué)生對這個真實問題的任務(wù)展開思考，利用周末時間實地走訪“二月二”生態(tài)農(nóng)場，深入了解饅頭的制作工藝，體會饅頭所蘊含的文化。

小組合作運用各種工具和資源解決問題?！斑@是我們小組制作的‘水火箭’，通過測量發(fā)射前后水的速度、質(zhì)量和‘火箭’的速度、質(zhì)量，可以驗證動量守恒定律。水火箭是用礦泉水瓶等廢物制作的，我們通過不斷往瓶子里面打氣，增加瓶內(nèi)壓力，為火箭提供上升的動力?！边@是我校原高二學(xué)生在物理項目式學(xué)習(xí)公開課上展示自己的項目學(xué)習(xí)成果。我校物理學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生探究“水火箭”的制作與改進，通過測量“水火箭”發(fā)射前后水的速度、質(zhì)量，通過火箭的速度質(zhì)量驗證動量定理。項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對問題的探究往往是以小組合作的形式，利用身邊所有可利用的工具和資源服務(wù)于問題探究。

產(chǎn)生可以公開交流的成果。語文學(xué)科“探秘大觀園——《紅樓夢》”項目教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)小說，合作設(shè)了主題書屋。既有別出心裁的大觀園沙盤，又有活色生香的林黛玉書齋;既有妙玉茶樓的電子模型，又有香菱書屋的實體復(fù)原，更有學(xué)生真人實景拍攝的幕后花絮和制作精美的手札筆記。一系列的成果展示奪人眼球。

我校開展的項目式學(xué)習(xí)，與國家課程相融合，在教學(xué)設(shè)計時力求實現(xiàn)學(xué)生更高層次思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)，聚焦在問題解決和實踐的過程中學(xué)科核心概念的深入理解與應(yīng)用。各學(xué)科同時推進項目式學(xué)習(xí)，除以上呈現(xiàn)的教學(xué)案例外，生物課上，學(xué)生通過培育多肉植物了解植物組織培養(yǎng)技術(shù);歷史課上，學(xué)生通過對青島啤酒的資料收集、整理，學(xué)習(xí)中國近代社會工業(yè)發(fā)展;數(shù)學(xué)課上，學(xué)生利用正余弦定理測量山高，將已學(xué)知識與實際問題的解決進行結(jié)合，了解了數(shù)學(xué)建模的思想;政治課上，學(xué)生通過剖析共享單車的前世今生，學(xué)會如何用發(fā)展的觀點看問題;地理課上，學(xué)生通過對青島嶗山和石老人的考察，學(xué)習(xí)青島本土的山岳和海岸地貌。各學(xué)科項目式學(xué)習(xí)注重驅(qū)動問題的合理設(shè)計，直接指向核心概念的認知和核心素養(yǎng)的有效落實。

項目式學(xué)習(xí)的育人效果顯著

在項目式學(xué)習(xí)的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，項目式學(xué)習(xí)與國家課程的融合展現(xiàn)出了特有的魅力。

激發(fā)了在傳統(tǒng)教學(xué)中處于后進地位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目式學(xué)習(xí)是提供真實情境或提供富有挑戰(zhàn)性問題的教學(xué)方式，這些情境或驅(qū)動問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動、專注地投入到探究中去，尤其對傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)中等或不良的學(xué)生，項目式學(xué)習(xí)的效果尤其顯著。從各學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實施的過程來看，學(xué)生展現(xiàn)出了比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更濃厚的興趣和探索欲望，他們通過真實問題的調(diào)研或探究、展示小組成果、就相關(guān)問題展開辯論、總結(jié)反思成果等形式，核心素養(yǎng)悄然提升。

項目式學(xué)習(xí)是高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)的過程。項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中解決問題，通過高階思維的培養(yǎng)帶動低階知識的學(xué)習(xí)。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生對核心概念的理解不是通過背誦、識記的方式進行，而是在解決問題過程中自然發(fā)生。如在上文提到的“水火箭”項目，學(xué)生制作和測算過程中遇到了諸如數(shù)據(jù)誤差偏大等問題，但通過反復(fù)調(diào)整水量，逐漸使誤差減小。在這個過程中他們對該知識有了更深入的理解。同時，學(xué)生在動手實踐的過程中，運用的不僅僅是一個學(xué)科的知識，而是多學(xué)科知識的交叉和融會貫通。在本項目中還有一組學(xué)生在制作“火箭”時，創(chuàng)造性地采用醋和小蘇打發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生二氧化碳的原理，為“火箭”提供動力。這樣的項目式學(xué)習(xí)真正使學(xué)生們“腦洞大開”，真正探索到知識背后的奧秘，而不是死知識。

項目式學(xué)習(xí)有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過調(diào)用已有的知識、經(jīng)驗解決新情境中的新問題，也需要轉(zhuǎn)化自己的心態(tài)去理解他人，創(chuàng)造性地思考新問題的解決辦法，合理美觀地展示成果。在此過程中，可能困難重重，但經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對相關(guān)核心概念的理解將更深刻，由此核心素養(yǎng)的培育得以落實。生物學(xué)科柳艷老師如是感悟：“在果酒制作的過程中，我們失敗過很多次，果酒臭了，沒有酒味，模型塌了，太難看，實驗一次次的失敗，創(chuàng)意一次次地被否定……可是我們沒有退縮，在前進的路上我們不孤獨，我們有老師的幫助，有同學(xué)的相互扶持，失敗了我們再來，否定了我們再想，共同面對，共同解決，學(xué)到了知識，收獲了友誼，今天不是結(jié)束，今天是明天的開始?！?/p>