李新杰

【摘要】基于“翰林家學院”文化的“園林書法課程”，依托“蘇州園林”這一區(qū)域文化資源，立足兒童深度，豐盈書法濃度，以“廣域課程”視角突圍書法與其相近相關學科（門類）間的壁壘與界限，變“書法技法練習”為“書法文化學習”，促發(fā)兒童在信步園林之時，獲得跨維度、跨學科、跨領域的書法文化涵養(yǎng)和書寫能力提升。

【關鍵詞】蘇州園林;書法文化;廣域課程

【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019） 29-0017-03

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學是“辦在大學城內(nèi)的國際化小學”，辦學10年來逐步形成了具有“家國情懷、家園視域、家學傳承、家居生活、家長參與”特質的“翰林家學院”辦學文化，構建了“家學院·課立方”廣域課程體系?！皥@林書法課程”作為其中最具特色的“項目統(tǒng)整課程”之一，以“項目學習”為中心選擇教學內(nèi)容，將與書法相近相關的學科（門類）內(nèi)容整合一新，引領學生合作探究。“園林書法課程”打破學科（門類）間的壁壘與界限，變“書法技法練習”為“書法文化學習”，變“被動接受”為“主動探究”，變“形式單一”為“范式多元”，促使學生借助獨具“蘇式園林味道”的書法項目統(tǒng)整課程，獲得跨維度、跨學科、跨文化的書學涵養(yǎng)和能力提升。

一、跨維度——在怡園，遇見墨彩酣暢淋漓

蘇州園林以其“疊山、理水、建筑、花木”四元素聞名遐邇，而其本身還是一個異彩紛呈的“墨彩”天地。園林之中，書法樣式豐富，這些書作或懸于門楣，或環(huán)于廊柱，或嵌于粉壁，或鐫于崖石，卷軸、匾額、楹聯(lián)、中堂、冊頁、扇面、信札等亦比比皆是。置身其間，本身就是一種極好的書法習得方式。蘇州園林的“集大成者”怡園建造較晚，存書條石百余方，被譽為“怡園法帖”，這些書條石選帖精致、摹刻精準、數(shù)量及價值可觀，涵蓋了歷代名家舊拓、名人書札真跡、文人雅集詩作，等等，是書法學習的優(yōu)質資源與活化素材。

翰林小學“家學院·課立方”廣域課程體系主張：課程是對經(jīng)歷的加工、提煉與吸收，課程即經(jīng)歷本身。秉持這一主張，筆者在執(zhí)教中年級《中鋒與側鋒》一課時，將課堂搬進怡園，以“筆鋒在哪兒”游戲為學習主線，指引兒童在怡園中通過“找一找”“畫一畫”（雙勾點畫用筆）“比一比”的方式發(fā)現(xiàn)中鋒、發(fā)現(xiàn)側鋒、發(fā)現(xiàn)刀鋒與筆鋒，在怡園法帖中歸類中鋒與側鋒、認知刀鋒與筆鋒。學生徜徉在字體各異的書條石中，他們很快發(fā)現(xiàn)，端方一類的篆、隸、楷書，均為中鋒用筆，這樣的用筆網(wǎng)渾挺勁;而行、草書則慣用側鋒，這樣的用筆瀟灑靈動，在下筆時筆鋒稍偏側，落墨處即顯出偏側的姿勢（如圖1）。正如《臨池心解》云：“正鋒取勁，側筆取妍。”發(fā)現(xiàn)筆鋒之余，又順勢以“透過刀鋒看筆鋒”“半生師筆不師刀”等書論提示學生，點畫用筆（尤其是唐楷）要追求“寫”的淋漓，杜絕“刻”的痕跡……在經(jīng)歷中吸收，在多維中豐盈，或許，這樣的書法學習較之閉門而書會更活潑自然，更適合兒童。

二、跨學科——網(wǎng)師園，邂逅墨韻如蝶蹁躚

眾所周知，中國古代書法家兼具文學家的身份。在他們的筆底，書法借助文學愈發(fā)靈動，文學借助書法愈發(fā)厚重，王羲之《蘭亭集序》、顏真卿《祭侄文稿》、蘇軾《寒食帖》就是最好的例證，可以說，書法與文學共融共生。蘇州園林系文人園林，園主多為飽讀詩書之士。在蘇州園林中隨處可見精巧的楹聯(lián)，它們對仗工整、文辭優(yōu)美、應景生趣。漫步網(wǎng)師園，作為“對仗之文學”的楹聯(lián)就讓觀者凝神駐足——看松讀畫軒內(nèi)“風風雨雨暖暖寒寒處處尋尋覓覓，鶯鶯燕燕花花葉葉卿卿暮暮朝朝”別具一格，它即是抱柱聯(lián)又是疊字聯(lián)，以同文形式撰寫，順讀倒念皆可;濯纓水閣中“曾三顏四，禹寸陶分”惜字如金，又以其短小精悍、微言大義，傳遞著對歷代文人雅士修身大成的景仰……

秉持“家學院·課立方”廣域課程整體教學策略（立足一個點、延展一條線、輻射一個圓），筆者開展高年級《書法樣式之楹聯(lián)》一課教學，以“楹聯(lián)書韻”為學習項目“點”，帶領學生在網(wǎng)師園中沿楹聯(lián)這一“線”而行——尋聯(lián)、書聯(lián)、析聯(lián)，將書法字體、楹聯(lián)藝術、景觀裝飾等有機統(tǒng)整，力圖實現(xiàn)教學內(nèi)容的立體、兒童感知的多維、書法學習的圓融。

課上，學生依“線”（即園林楹聯(lián)）而行，依“單”為導（見表1），在網(wǎng)師園中以自己的方式尋聯(lián)、知聯(lián)，他們或斟酌討論，或詢問師長，對于尋訪記錄的楹聯(lián)內(nèi)容有了大致了解之后，又嘗試運用不同字體對一副楹聯(lián)進行創(chuàng)寫（如圖2），還將尋訪楹聯(lián)的題者、字體、內(nèi)容、場合等加以分析研究，“廳堂等較莊重場合的楹聯(lián)多以楷書、行楷寫就”“抱柱聯(lián)則以篆書、隸書、行書呈現(xiàn)居多”，收益良多。誠如學生游園心得所言，不論是楹聯(lián)、斗方、條幅等書法樣式，書寫的字體要與其場合、內(nèi)容、情感相匹配。就好比婉約派詞人李清照的大多詞作更適合飄逸的隸書或蠅頭小楷書寫，而豪放派詞人辛棄疾的大多詞作更適合一氣呵成的行草甚至是狂草寫就……可以說，基于廣域課程，跨學科的書法學習變得立體豐盈。

三、跨領域——在耦園，追尋墨意融會貫通

“耦園住佳偶，城曲筑詩城。”眾所周知，耦園是一座以愛情為主題的園林，也是蘇州園林中少見的對稱布局園林。耦園一宅兩院設，園中的景致大多成雙成對，處處營造著男女主人地位相等、相敬如賓的追求。基于此，“書法與建筑”“書法與禮儀”等成為耦園之行頗具探索性的學習項目群。我們以耦園之“耦”為主線，引導高年級學生憑借已有生活經(jīng)驗與知識積累，在行走耦園過程中見微知著（如圖3），漸次發(fā)現(xiàn)花窗之耦、磚雕之耦、植栽之耦、路徑之耦、山水之耦、建筑之耦。

在行走發(fā)現(xiàn)之余我們不禁發(fā)問——建筑與書法，似乎風馬牛不相及。但我們應當知曉，“蘭亭”是因書法而造的園林，“九成宮”是因書法而留名的園林，“拙政園”是書法家設計建造的園林……而在耦園，建筑與書法又顯現(xiàn)出更多的相似之處——建筑是以實用為主要目的造型藝術，它與書法一樣，講究布局合理、結構勻稱、主次分明、疏密得當……而書法之“勻”，又恰似耦園之“耦”，不論是其著眼單字的結體取勢，還是著眼整體的章法布局，總能在方寸之間復歸平正?？梢哉f，跨文化的廣域課程，讓書法學習變得意猶未盡。

不到園林，怎知“墨彩”如許？園林中藏匿著寶貴的書法學習資源?；凇凹覍W院·課立方”廣域課程體系的“園林書法課程”，跨維度、跨學科、跨領域，依托區(qū)域資源，立足兒童深度，豐盈書法濃度，指引兒童信步園林習書藝、法書道，在游歷園林的過程中將書法文化根植心間。畫

【參考文獻】

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